余成坤

摘要：新課程標準指出：教育要“為了一切學生”。要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。作為教師，我們不能只關注學習優(yōu)秀的學生，而忽視甚至放棄學困生。對學困生這個特殊的弱勢群體，我們教師應該正確認識他們、研究他們、因材施教，為他們終身發(fā)展奠定基礎。要整體提高班級語文成績，全面實施素質教育，教師應適當采用樹立信心、激勵閃光、協(xié)同培養(yǎng)等策略轉化語文“學困生”。

關鍵詞：小學語文;學困生;成因;對策

語文學困生形成的因素主要與學習興趣、語文基礎知識、學習習慣、學習方法等有關。這些學生與同年級的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要特別關注和特殊教育措施進行補救。

一、深挖學困生形成的原因

通過對語文學困生的學習情況進行觀察，再結合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學困生在學習形成因素上主要與學習興趣、基礎知識、學習習慣、學習方法等有關。應對其形成的原因進行分析：

1.學習興趣缺乏

學生之所以成為學困生，是因為對語文知識缺乏學習興趣，求知欲低，有些學困生，如果老師在堂上展示一些圖片或播放一些音樂，可能會暫時吸引他們注意力，但是一旦轉人文段的閱讀與感悟，他就立刻失去了興趣，一遇到困難，或者是一次嘗試失敗，甚至一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，對學習產(chǎn)生畏懼心理。

2.基礎知識不牢固

調查發(fā)現(xiàn)，由于學困生對學習失去興趣，注意力不夠集中，積累的基礎知識少之又少，學困生基礎知識對現(xiàn)有學業(yè)成績影響最為顯著，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。拼音學不好，識字就差，詞語積累就少，寫話就成問題了，更談不上閱讀理解了。連鎖反應，惡性循環(huán)。形成學困生在“空中樓閣”的基礎上，跟不上集體學習的進程。

3.沒有形成良好的學習習慣

通過調查表明，沒有形成良好的學習習慣是語文學困生跟不上的又一重要因素。有的學困生學習的自主性差，堂上要么講話，小動作不斷，要么走神發(fā)呆，不聽課，老師講課好像與他無關，一副事不關己的狀態(tài)，每到提問，一問三不知;讀書不想開口，老師注視他，讀兩句，不看他不讀;課后作業(yè)書寫馬虎，應付了事;不會一概不聞不問;課前預習，課后復習，課外閱讀就更不要奢望了?？傊瑢W困生都有一個共同的特點——沒有形成一個良好的語文學習習慣。

二、積極培養(yǎng)學困生良好學習習慣

學習習慣是指學生長期的學習過程中逐漸養(yǎng)成的行為傾向。良好的語文學習習慣包括很多，如：上課專心聽講的習慣;做筆記的習慣;課后復習的習慣;獨立完成作業(yè)的習慣;書寫工整的習慣;好問的習慣;課外閱讀的習慣;認真觀察的習慣;獨立思考的習慣……而對于學困生可以從以下幾個簡單的方面入手：

1.培養(yǎng)學困生預習的習慣

通過預習，讓學生了解所要學習的知識的大概情況，可以提高學習的質量。特別是學困生，原有的基礎較差，讓他們學新內容會有一定的困難，他們會感到無從下手，從而也容易產(chǎn)生厭學心理。為此，預習對他們來說就尤為重要了。為了促使學困生也去預習，我們可以每一點都用量去衡量，不但當作業(yè)去檢查，并而且在堂上一一檢查落實，盡管學困生的預習在質上與優(yōu)生相差甚遠，但起碼從量有所保證。有時甚至可以利用上課時間去預習，手把手地教學困生預習。其實，預習能很好地培養(yǎng)學困生的自學能力和學習的主動性。因為我發(fā)現(xiàn)，他們對這種學習方式比一味地聽老師講課要感興趣得多，效果自然也好得多。

2.培養(yǎng)學困生聆聽的習慣

語文是一口語言學科，離不開聽、說、讀、寫。而聽是前提，只有愿意聽，善于聽，才可以說、讀、寫。而上課走神，聽不進去，往往又是學困生的通病，所以，要轉化學困生，首要是讓他們愿意聽、學會聽，聆聽是堂上最好的學習習慣。由于學困生很難集中精神，所以我們可以用語言去鼓勵他們：請同學讀課文時，要求把讀錯或讀不好的地方用鉛筆點起來，然后匯報，看誰聽得最認真。找別人的錯處，學困生既容易做到，又嘗到成功的喜悅，最重要的是他們認真聽了，參與到學習過程中了。為了讓他們繼續(xù)聽下去，可以給予他們最多的關注，用一個眼神、一個微笑、一個手勢……不斷地反復提醒他們去聽，采用多種手段，激起學困生聆聽的欲望。

3.培養(yǎng)學困生讀的習慣

讀幫助識記，讀有利于積累，讀培養(yǎng)語感，讀讓學困生不易走神……學困生往往懶于開口，齊讀時，讀著讀著就停了，或者只動動嘴，精神不知跑哪去了，濫竿充數(shù)。所以堂上要盡量少一點齊讀，采用多種形式的讀。

4.培養(yǎng)學困生認真書寫的習慣

多年的教學經(jīng)驗表明：書寫認真的學生，學習就認真，書寫馬虎的學生，學習也不會認真到哪里去。學習不穩(wěn)定的學生，書寫認真的那段時間，學習會明顯進步，書寫馬虎的時候，學習就退步。因此，對學生書寫從來都是非常嚴格要求的。我們要經(jīng)常在堂上指導書寫，把每課書中難寫易錯的字進行特別指導，首先明確這個字由什么組成，然后指導怎么寫，不僅是筆順，還有字的結構、形體都提點，更主要的是培養(yǎng)他們認真對待學習的態(tài)度。在要求學生一筆一畫去寫字的同時，自己也以身作則一筆一畫去寫字。

總之，在教學中，學困生的存在是一個不可避免的客觀事實，作為教師，只要我們心中有愛，不斷更新自己的教育觀念，注重孩子良好學習習慣的培養(yǎng)，就一定會讓學困生不斷進步，打下良好的基礎，享受到學習的快樂。

參考文獻

[1]雷新鵬.農村小學語文學困生成因及轉化策略[J].家長（上旬刊），2019（07）.

[2]閔灃霞.淺析農村小學語文學困生成因及提升策略[J].新課程·上旬，2019（06）.