周理情

摘 要：結(jié)合筆者多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，從創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情，賞析課文品味情，強(qiáng)化實(shí)踐感受情，健全人格升華情這四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字情感，課文朗讀情感，作文情感中激發(fā)和使用情感進(jìn)行闡述，從而體現(xiàn)情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的重要性和必要性，彰顯情感教學(xué)的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：情感 教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

【正 文】 情感的含義：情感是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所引起的人對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受。這是人對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們?cè)谂c任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。并非無(wú)動(dòng)于衷，常常會(huì)產(chǎn)生滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛(ài)或厭惡，欣賞或遺憾等態(tài)度體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素扮演著相當(dāng)重要的角色，我們教師能否發(fā)揮情感因素對(duì)于教學(xué)效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，總會(huì)產(chǎn)生各種的情感。道德情感，即學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)階級(jí)的和民族的敵人的仇恨感，對(duì)社會(huì)的義務(wù)感、責(zé)任感，對(duì)朋友的友誼感等等；理智感，學(xué)生主要表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文課程的興趣、愛(ài)好和好奇心，并能體驗(yàn)到一種獲得知識(shí)的樂(lè)趣。美感，即學(xué)生對(duì)事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。在語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)和利用情感因素的作用，激起學(xué)生情感上的共鳴，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加對(duì)于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、創(chuàng)造情感 創(chuàng)設(shè)情境

抓住學(xué)生的興趣差異，興趣愛(ài)好因人而異，由于個(gè)人的活動(dòng)及其能力不同，學(xué)生之間存在很大差異，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣差異，設(shè)置不同的情景，因材施教，選則豐富的形式為學(xué)生提供施展特長(zhǎng)`展示水平的機(jī)會(huì)。抓住學(xué)生的好勝心，學(xué)生的自我表現(xiàn)心理是教師培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維的契機(jī)，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮才干。如各種競(jìng)賽、游戲、表演等等。抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境變化最敏感，也很感興趣。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)出一些新穎奇異的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心。有了好奇形怪狀心，就有了強(qiáng)烈的求知欲望，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、融情感于語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系

（一）識(shí)字教學(xué)中的情感教學(xué)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)的分目標(biāo)把學(xué)好漢字寫(xiě)好漢字放在了第一位。由此，我們也可以看出識(shí)字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要地位。而實(shí)施好識(shí)字寫(xiě)字情感教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情感的作用，教師通過(guò)情感，以情感人，以情動(dòng)人，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字智力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的掌握，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從漢字形體構(gòu)造方面引發(fā)興趣，進(jìn)行情感教學(xué)，從漢字構(gòu)造出發(fā)，充分運(yùn)用漢字的這些造字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字的情感教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的事物學(xué)習(xí)漢字，學(xué)寫(xiě)漢字。從生活當(dāng)中出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察這些東西，讓他們?cè)谄綍r(shí)的逛街玩耍當(dāng)中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識(shí)，培養(yǎng)一種興趣。從漢字隱藏的故事進(jìn)行識(shí)字情感教學(xué)，從漢字產(chǎn)生到現(xiàn)在，有關(guān)漢字的故事數(shù)不勝數(shù)，以故事的形式教學(xué)生識(shí)字，把學(xué)生引到漢字的故事當(dāng)中，可以老師講一些，也可以讓學(xué)生查找。讓學(xué)生動(dòng)手，既學(xué)到了故事，又在腦海中加深了對(duì)這些漢字的印象，可能以后對(duì)漢字將產(chǎn)生更大興趣。

（二）課文朗讀中的情感教學(xué)

在教學(xué)中注重朗讀，鍥入情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生情感、自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要手段之一。語(yǔ)文教學(xué)本身就是語(yǔ)言教學(xué)，我們應(yīng)重視朗讀，充分利用課文語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美來(lái)教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上語(yǔ)文課當(dāng)成是一種自覺(jué)的欣賞、參與，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。

（三）作文與情感教學(xué)

小學(xué)階段兒童的思維，總是直接跟情感體驗(yàn)相聯(lián)系。因此，作文教學(xué)就情感誘發(fā)而言，尤為重要。

（1）、走進(jìn)大自然，陶冶情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，情感是伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的感情就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”。這正說(shuō)明了情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)有著巨大的推動(dòng)作用。孩子們要帶著情感認(rèn)識(shí)周圍的世界，必須走進(jìn)大自然，對(duì)太陽(yáng)、樹(shù)木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂(lè)進(jìn)行了解，不僅用智慧，而且整個(gè)地用心靈來(lái)感知一切。因此，教師要有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地組織學(xué)生開(kāi)展參觀、比賽、游覽及其它有益的活動(dòng)，努力開(kāi)辟第二課堂，豐富學(xué)生的課余生活，陶冶學(xué)生的情感?？山M織春游或秋游活動(dòng)，要求寫(xiě)《記一個(gè)游覽活動(dòng)》的作文；讓學(xué)生觀看一場(chǎng)緊張的球賽，要求寫(xiě)《記一次球賽》的作文。細(xì)致觀察，深刻認(rèn)識(shí)，豐富情感。學(xué)生只有在認(rèn)真地觀察、深刻地認(rèn)識(shí)了客觀事物后，才會(huì)使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫(xiě)出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時(shí)，學(xué)生對(duì)周圍大量的人、物、事往往視而不見(jiàn)，主要原因是學(xué)生的注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認(rèn)識(shí)事物。因此，教師要教育學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)他們從不同角度觀察和認(rèn)識(shí)事物。應(yīng)在觀察中豐富和發(fā)展學(xué)生的高級(jí)情感，包括道德感、美感等，使學(xué)生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會(huì)更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。

（2）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感?！白魑碾y”是學(xué)生寫(xiě)作心理的一大障礙。指導(dǎo)小學(xué)生作文，不能采取硬性命題的做法。小學(xué)生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調(diào)整小學(xué)生的作文心境。蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，在帶動(dòng)學(xué)生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會(huì)生活的內(nèi)容。因此，在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，用語(yǔ)言或借助電教手段，通過(guò)朗讀、評(píng)論樂(lè)曲、看畫(huà)面等把學(xué)生帶到特定的意境中去感受，去聯(lián)想，從而使學(xué)生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。以情感為中心的作文教學(xué)框架，揭示了作文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，只有抓住情感，才可獲“文、道”之得，作文教學(xué)的目的任務(wù)才能得以完成。

總之，教育領(lǐng)域中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)道德情操教育的重要內(nèi)容，因此教師只有把自己的情感通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等傳遞給學(xué)生，注意挖掘教材本身所蘊(yùn)含的美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美、賞美、贊美的情感，還必須熱愛(ài)學(xué)生，并滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生有一種安全感、信任感，搭起感情的橋梁。這樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的不斷探求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)感知、思維、記憶、想像的認(rèn)知過(guò)程，而且還是學(xué)生在把握教學(xué)內(nèi)容時(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、信念等情感的升發(fā)過(guò)程。因此，重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、完善學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)等方面，具有十分重要的作用，也是語(yǔ)文教學(xué)的一條行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

《學(xué)習(xí)心理學(xué)》………………………………… 燕國(guó)材 著

《新時(shí)期小學(xué)教學(xué)指南》……………………… .主編劉以林 馮克誠(chéng)

《給教師的建議》…………………………………蘇霍姆林斯基

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》…………………………教育部基礎(chǔ)教育司