喻輝 廖敏輝

摘 要：創(chuàng)造性游戲是幼兒自主、自由、自發(fā)的，以滿足自身需要為目的的活動。它為幼兒提供了自由活動、自主支配行為的機(jī)會和條件，并成為幼兒表現(xiàn)自主性和發(fā)展自主性的重要途徑。

關(guān)鍵詞：自由、自主、自發(fā)

幼兒自主性是幼兒有目的、有意識地支配、調(diào)控自己的行為不受外界偶發(fā)因素及自身沖動的影響的狀態(tài)，它是幼兒對自身行為的意識和調(diào)控的能力，他們在活動中，知道自己要做什么，根據(jù)自己的能力和信心行事，積極主動地去做自己認(rèn)為該做的事，通過自己的活動獲得發(fā)展；它是幼兒活動的動因，是一切教育活動取得良好效果的前提條件。同時它還是教育的結(jié)果，它可以在幼兒一日活動中通過多種途徑進(jìn)行培養(yǎng)。而創(chuàng)造性游戲是幼兒自主、自由、自發(fā)的，以滿足自身需要為目的的活動。它為幼兒提供了自由活動、自主支配行為的機(jī)會和條件，并成為幼兒表現(xiàn)自主性和發(fā)展自主性的重要途徑。在我們平時組織幼兒游戲過程中，對幼兒的游戲限制過多，又是游戲規(guī)則，又是注意因素等等什么都要按老師的意愿，使游戲難以成為幼兒表現(xiàn)自主性和發(fā)展自主性的有益活動。為此，我在教育活動中，嘗試著使創(chuàng)造性游戲成為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效途徑。

首先，我找孩子們談話，了解他們的興趣，然后請他們自己給游戲選定主題，挖掘他們自己想玩并且玩得非常入迷的游戲，這樣能充分發(fā)揮孩子們的自主性，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，為他們生動、活潑、健康成長創(chuàng)造條件。例如：游戲之前我問他們“除了我們以前玩過的游戲，你們還想玩什么游戲？”小朋友們議論開了，這時一個小朋友站起來：“我們玩超市的游戲”。接著小朋友又七嘴八舌地說起自己逛超市的經(jīng)歷，就這樣，小朋友有了當(dāng)售貨員、收銀員、保安人員等的愿望，于是“超市”的游戲主題誕生了。

主題確定之后，小朋友們又準(zhǔn)備進(jìn)入角色，以前我們玩游戲總是老師指定角色，孩子們無從自由選擇，無法自主地決定自己的游戲行為和方式，游戲就難以成為有效地促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的途徑，于是我讓幼兒按自己決定自己的事情所帶來的愉悅。這種愉悅的體驗，使幼兒在游戲活動的過程中，身心積極活躍的狀態(tài)，并且成為幼兒全身心地投入到游戲的情景，發(fā)揮自己的潛能，克服游戲中遇到的困難，實現(xiàn)自己的預(yù)期目的。我問孩子們：“超市里面都有誰？”孩子們爭先恐后回答：“收銀員”、“保安”、“經(jīng)理”。我又問：“他們都干些什么事情？”“收銀員是收錢、開票的”“經(jīng)理是管他們的”“保安是維持秩序的”我笑著又問：“那么你們都想當(dāng)什么？”孩子們馬上有了反應(yīng)，紛紛舉手申請角色，按照孩子們自己的申請，“超市”里的各類售貨員、收銀員、保安人員、經(jīng)理、顧客等等都躍躍欲試。

接下來便是游戲情節(jié)發(fā)展，既然孩子們自己確定的主題又是自己申請的角色，我干脆繼續(xù)讓孩子們自由發(fā)展情節(jié)。于是整個“超市”正是營業(yè)了，孩子們買的買、賣的賣，收銀的收銀，連保安人員都一本正經(jīng)維持秩序?？吹胶⒆觽兡欠N像模像樣的認(rèn)真樣，我不由感嘆，以前我總讓幼兒學(xué)會某一固定情節(jié)模式，游戲時總重復(fù)表現(xiàn)這一固定情節(jié)。最后，出現(xiàn)一個令老師滿意的結(jié)果，怎么就沒想到孩子是游戲的主體，他們有權(quán)根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗、能力來發(fā)展自己的游戲情節(jié)，我不應(yīng)該把自己的意圖加強(qiáng)給幼兒，而應(yīng)以多種方式幫助他們調(diào)動經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，從而使他們游戲情節(jié)得到發(fā)展。

游戲結(jié)束了，按平時我肯定會在前面把整個游戲評價一番，表揚某某小朋友怎樣好，還要改正什么不好的東西等等，而這一次我提醒自己一定要忍住，讓孩子們自己說說。于是孩子們又有勁了，有的說：“售貨員服務(wù)態(tài)度不好”“不是。我開始時想學(xué)著超市那位阿姨，我也覺得不好，后來我不是改過來了，做到微笑服務(wù)嗎？”有的說“老師我覺得超市里太熱，以后我們要裝上空調(diào)”“我覺得當(dāng)經(jīng)理最舒服，只要管管他們什么事也不干”“… …”在孩子們各抒己見中，我得到更多的啟示，游戲是反映幼兒經(jīng)驗和能力的活動，老師主評游戲只是根據(jù)自己的觀察，帶有成人價值傾向的評價，這給孩子們的游戲設(shè)立了框架和屏障，使孩子們在這種最容易獲得成功的活動中，難以體驗成功的愉悅，我們評價游戲的著眼法應(yīng)該是幼兒在游戲中，在多大的程度上實現(xiàn)了自己，他們能將自己的經(jīng)驗、能力、想象充分地表現(xiàn)出來，那么他就應(yīng)該是成功的游戲者。

就這樣，我將創(chuàng)造性游戲以前老師包辦式游戲變?yōu)楹⒆觽冏詫?dǎo)自演自評的游戲，使幼兒在游戲中情緒積極愉快、樂觀開朗，能更多地運用語言和同伴進(jìn)行交往，獨立解決游戲中出現(xiàn)的問題，對自己的行為充滿信心，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造精神，這些能力的綜合表現(xiàn)也正是自主性得以發(fā)揮的反映。在這游戲過程中，我意識到這一系列的改變，使幼兒從被動參加游戲到主動地玩游戲，幼兒真正成為游戲的主體，他們成為主體后，就能積極、愉快地進(jìn)行游戲，獨立自主的解決游戲中的問題，對自己行為充滿信心，這樣游戲才有可能實現(xiàn)它的教育功能，而在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心才會成為一種可能。除此之外還能建立民主平等的師生關(guān)系，而幼兒的自主性只有在民主平等的人際關(guān)系中才有可能得到發(fā)展。老師們要充分地尊重幼兒獨立人格，寬容他們在游戲中稚拙的表現(xiàn)，欣賞他們點點滴滴的進(jìn)步，為幼兒營造一個寬松、溫馨的環(huán)境氛圍，使幼兒在沒有任何心理壓力的情況下充分表現(xiàn)自己的能力和個性，獲得身心健康的發(fā)展。

充分相信孩子們，放手讓他們?nèi)ジ勺约合敫傻氖?，孩子們需要自主性，社會發(fā)展需要具有自主性的人。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》、《兒童心理學(xué)》、《學(xué)前兒童社會教育》。