摘要：審辯式思維是創(chuàng)新型人才重要的核心素養(yǎng)之一。在閱讀教學中，教師必須要培養(yǎng)學生的辯證閱讀能力，結合教學內容和學生的實際情況，創(chuàng)造勇于質疑的環(huán)境，營造敢于提問的課堂氛圍，使學生提出有探究意義的問題，并向學生提供可視化的思維情境，以培養(yǎng)學生的審辯式思維能力，從而提高學生閱讀、理解和思維表達的能力。本文從語文閱讀的角度切入，提出創(chuàng)設敢于質疑的課堂氛圍和以可視化策略構建思維的方法，探討在小學閱讀教學中培養(yǎng)審辯式思維的途徑。

關鍵詞：統(tǒng)編版;小學語文;審辯式思維;閱讀教學;培養(yǎng)途徑

審辯式思維作為一種高水平的思維品質，是現代人才所需要具有的核心素質。審辯式思維包含基于原則、實踐與常識之上的熱情和創(chuàng)造性，是一種現實、公正和合理的思維?，F階段大多數小學生都是以圖像思維為動力進行閱讀思考，但小學生的圖像思維理論和邏輯尚處于早期階段，教師應根據學生的形象思維提高學生的思維水平，使學生能夠有效地發(fā)展其辯證思維，深化語言學習能力。

一、創(chuàng)設敢于質疑的課堂氛圍

教室是教學生如何學習的地方，讓學生敢于思考，敢于提問是課堂的意義所在。在閱讀教學中，學生常常會擔心：我的問題會不會太奇怪，會不會被教師批評，或者遭到同學嘲笑？時間一久，學生就不敢再提問題，這會阻礙學生思維的發(fā)展。因此，教師應該創(chuàng)造一個學生敢于質疑的課堂環(huán)境。為了促進學生審辯式思維的發(fā)展，我們應該鼓勵學生主動提問和質疑。比如，統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》主要描述了周恩來受洋人欺凌無處說理的事情，理解了伯父所說的“中華不振”的意思后，他立志為中華之崛起而讀書，體現了少年時代周恩來博大的胸襟和遠大的志向。在學生閱讀完《為中華之崛起而讀書》這篇課文之后，教師讓學生根據課文內容提出疑問，學生提出了三個問題：第一個問題是“中華不振”是什么意思？第二個問題是作為一名中國人，你看到同胞被欺凌是怎樣的感受？第三個問題是從“只能”“誰又敢怎樣呢”可以看出國人怎樣的心情？

在這些問題中，第一個問題學生可以通過查閱字典來理解，其基本不需要審辯式閱讀思維;在第二個問題中，學生從周恩來看到同胞被欺凌那一段的描述可以理解，因此，第二個問題可以通過基礎閱讀來解決;第三個問題，中國人在中國的領土上受欺凌，中國人卻沒有能力去反抗，也不敢去反抗，體現了國人無奈的心情。學生如果不通過反復閱讀課文，深入進行思考，就很難得出問題的答案。教師在教學過程中要給予學生指導，啟迪學生的思維，教會學生解決問題，使學生的審辯式思維逐漸發(fā)展。

在教學過程中，教師要創(chuàng)設舒適的課堂氛圍，讓學生樂于思考，敢于提問，再引導學生提出有學習空間的問題，指引學生思考探究，用這種方式才能使學生的審辯思維能力得到發(fā)展。例如，在學習統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文時，通過蟋蟀建造住宅，讓學生意識到成功是靠長年累月的努力，認真、勤勞地勞動換來的。教師可以提問：“蟋蟀的住房有幾平方米？有多少層樓？”“假如你是小蟋蟀，會怎樣建設你的家呢？”引導同學討論，提出挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生理解蟋蟀那種吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。在閱讀教學中，對于學生提出的看法，教師不要給予學生否定的評價，因為學生的認識沒有對錯之分，教師要對學生的閱讀內容進行正確的引導，讓學生有正確的理解與認識，從而循序漸進地提升學生審辯式閱讀的能力。

二、以可視化策略構建思維

可視閱讀策略主要是指一種以圖表的方式顯示文本內容的閱讀方法，將知識內容顯性化，將關系、線索圖像化，促使學生更好地理解知識。例如，在學習《走月亮》這一課時，課文主要描寫了作者和媽媽在秋天的夜晚走月亮的情景，教師應該根據文章的特點，從審辯式思維入手，可以讓學生思考：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，留著月光”“流著”在句子中兩次使用，你覺得合適嗎？理由是什么？第二個問題“呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”“抱”字用得合適嗎？第三個問題“我和阿媽走月亮”在課文中出現了四次，你覺得多余嗎？引導思考三個問題，并說明理由。學生結合課文內容以及自己的認知能夠認識到“流著”一詞兩用，既能想象到香味在流，也能想象到月光在流。文中的“抱”字表現出了水塘的形狀和水中的月影，體現作者的好心情如同流水般綿綿不絕，“我和阿媽走月亮”在文中多次重復，表達了作者和阿媽走月亮時的無比幸福和喜悅。學生紛紛說出自己的見解，這種教學過程是學生獲得審辯式思維的過程，提高了學生的閱讀和語言表達能力。

在進行閱讀的時候，學生通常只會正向思維，不會逆向思維，教師在學生閱讀時，要訓練學生的逆向閱讀思考能力，幫助學生解除固有思維模式，使學生的思維向多樣化發(fā)展，促進閱讀能力的提高。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應該在閱讀教學的前、中、后階段始終貫穿審辯式思維理念，必須根據教學材料的內容，及時和適當地引導學生發(fā)展思想的邏輯和深度，提高學生閱讀認知和思維能力。

注：本文為基于教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年開放課題“小學語文閱讀教學審辯式思維培養(yǎng)的實踐研究”（課題立項號：KCX -2019014）研究成果。

（責編 張欣）

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作者簡介：黃思如（1994-），女，漢族，福建廈門人，本科，小學二級教師，研究方向：小學語文教學。