王玉忠

摘要：問題情境的創(chuàng)設(shè)就是教師在課堂教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。本文就具體實例談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)提出，學(xué)校教育要注意提高學(xué)生核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不能只停留于一些公式和數(shù)字，而是要加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，而這些能力要在具體的應(yīng)用中得到不斷鍛煉和提高。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一些簡單的公式和概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能夠生搬硬套，需要根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整和變化。但是結(jié)合具體的教學(xué)實際，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，會比較困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這對教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，也不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生帶入特定的情景中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，幫助他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何更好地進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)呢？

一、開展教學(xué)活動，活躍課堂氛圍

在很多人的觀念中，數(shù)學(xué)都是枯燥無味并且比較困難的，教師要思考如何改變這種境況，讓數(shù)學(xué)課堂不再那么枯燥，多一些趣味性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會感覺難以理解，并且能夠更加靈活地運(yùn)用它們。而開展有效的數(shù)學(xué)活動就是一項很好的措施，學(xué)生往往都比較喜歡參與一些活動，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以考慮結(jié)合數(shù)學(xué)活動來開展教學(xué)。比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于“元、角、分”的知識的時候，這部分內(nèi)容是對人民幣的認(rèn)識和使用，學(xué)生在日常生活中運(yùn)用人民幣是比較廣泛的，涉及用人民幣支付和找零等，因此教師在課堂教學(xué)中不僅要教會學(xué)生人民幣的面值大小，而且還要讓他們能夠用人民幣支付購買東西。因此教師就可以開展“我是售貨員”的活動，就是在講桌上放一些東西，并將這些東西標(biāo)上明確的價格，讓每個學(xué)生來選擇自己需要的東西，模擬學(xué)生去商店買文具或者生活用品的場景。比如說一個小楷本0.5元，一卷膠帶1元，一支自動鉛筆3.5元，一把尺子1.5元，然后教師在黑板上寫出某個人要購買的東西，如小明要買一個小楷本，一卷膠帶，一支自動鉛筆，他一共需要多少元錢？媽媽給了他五元，請問這些錢夠嗎？如果不夠還差多少元？如果夠，還剩多少元？其他學(xué)生就需要將小明所需要購買的東西加起來，然后和五元進(jìn)行對比，如果大于五元就是不夠，如果小于五元就是夠。除此之外，教師還可以換一種問法，如小明買東西共需要花費(fèi)3.5元，那么它可以怎么支付？請至少列舉出三種支付的金額。比如說他可以付給商家五元，讓商家找他1.5元，還可以付三張一元，一張0.5元，還可以付三十五張票面為1毛的錢等。通過這樣的情景建設(shè)可以有效提高學(xué)生的思維能力，充分打開學(xué)生的思維，讓他們不局限于一種支付方式。

二、利用問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣是非常重要的，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，他們才會想要主動去學(xué)習(xí)和了解那些相對比較枯燥的理論和知識，才能夠更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于“年、月、日”的內(nèi)容的時候，這部分內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師可以思考從學(xué)生的生活入手，設(shè)置有趣的情景來引導(dǎo)他們思考，如可以從學(xué)生的生日入手，詢問同學(xué)們的生日。學(xué)生都是比較喜歡過生日的，從這些話題入手可以有效地激發(fā)他們的興趣。這個時候很多學(xué)生可能都會說喜歡過生日，并且會列舉一些家長給他們過生日的方式，在學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知里面，有幾歲就是過幾次生日，但是有的學(xué)生如果出生在閏年，那么過生日的次數(shù)就少一些。教師在課堂教學(xué)中就可以設(shè)置一個問題情境：小明今年十二歲了，但是他從出生只過了3個生日，有同學(xué)相信嗎？可能很多同學(xué)聽到這里就會感到不相信。于是教師就可以引導(dǎo)他們了解有關(guān)于平年和閏年的關(guān)系，還可以讓他們打開家里的日歷查看，驗證是否從2008年到2020年，2月有29日的年份只有3個。通過這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生了解到新的知識和他們在傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識的區(qū)別，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用教學(xué)情境，化抽象為具體

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的思維能力，同時也缺乏必要的抽象思維能力，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生具備這些能力。情景教學(xué)的使用，可以讓學(xué)生參與一些實踐活動，讓學(xué)生在具體的動手實踐當(dāng)中體會到數(shù)學(xué)知識的魅力。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字的除法計算的時候，教師可以讓學(xué)生開展“分蘋果”的活動，在這個活動中，教師要想讓每個同學(xué)都分到相同數(shù)量的蘋果，首先要知道一共有幾個學(xué)生，再用總數(shù)去除以人數(shù)，教師就可以接著引入除法的概念，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了具體的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識再來分糖果，幫助他們進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)知識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會有更高的學(xué)習(xí)興趣，并且通過具體的時間他們也了解到余數(shù)在日常生活中的廣泛使用，從而提高他們對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。

總而言之，情境教學(xué)是如今新課改的推行對學(xué)校教育提出的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要注意設(shè)置一些合理有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。在具體的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展一些有趣的教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，可以設(shè)置問題情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以結(jié)合教學(xué)情境，讓抽象的問題具體化，通過實踐來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 楊菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]曾早紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[J].學(xué)周刊，2019（16）.

[2]謝燕蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）.