馬生蘭

摘要：情境教學(xué)的引入創(chuàng)造了更高效的課堂教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境，通過情境讓學(xué)生將自身實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);優(yōu)化策略

隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，教師逐漸重視學(xué)生善于思考、自主分析能力的培養(yǎng)，落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，提升課堂教學(xué)有效性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，注重?cái)?shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散自身數(shù)學(xué)思維，靈活運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識，逐步完成數(shù)學(xué)問題的分析和解答，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展。本文將以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入情境的思考為主題，從以下幾個(gè)方面展開分析和探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境

在高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忽視了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意義不明確，形成數(shù)學(xué)無用論，逐漸產(chǎn)生枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。所以，教師借助情境引入的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)形象生動的數(shù)學(xué)生活問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際問題解決中的作用，推動學(xué)生靈活運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在算數(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下生活情境。有一個(gè)兩臂長度略有差距的壞天平，如今想要用其來測量某一個(gè)物體的質(zhì)量，有位學(xué)生認(rèn)為只要將物體放在左右 盤分別稱量一次，再將兩次測量的結(jié)果相加除以2，即可得出物體的質(zhì)量，你們認(rèn)為這種方法可行嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷，自主開展數(shù)學(xué)問題的分析和探討，聯(lián)系自身所學(xué)的杠桿原理，列出具體的數(shù)學(xué)式子，再逐步化簡得出結(jié)論，為學(xué)生提供自主探究的空間，進(jìn)而引入幾何平均數(shù)概念的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分兩者之間的差別，提高課堂教學(xué)效果。

二、優(yōu)化情境引入策略

在高中數(shù)學(xué)情境引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了保證學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新情境引入的策略，吸引學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)問題的解答中，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。在具體的教學(xué)過程中，教師采用設(shè)置懸念的情境導(dǎo)人方法，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和不解，進(jìn)而推動學(xué)生主動參與到問題的探究中。比如，已知有7位學(xué)生來分一張餅，在不動餅的條件下，一位學(xué)生只切了三刀，就將這張餅切成了7份。學(xué)生在傳統(tǒng)思維邏輯的束縛下，往往認(rèn)為只能夠切成6份，進(jìn)而對其切餅的方法產(chǎn)生疑問，主動參與到實(shí)踐探究中，激發(fā)學(xué)生思考問題的方式，創(chuàng)設(shè)積極活躍的數(shù)學(xué)問題情境，開發(fā)學(xué)生的智力。另外，教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)前后矛盾的數(shù)學(xué)問題情境。比如，在立體幾何證明題型的教學(xué)中，教師從一個(gè)角度來證明出兩條線相互垂直，再引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度展開證明過程，得出的結(jié)論是兩條線不滿足垂直的要求，形成兩者相互矛盾的證明結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回顧和分析兩個(gè)證明過程，發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，例如忽視了相關(guān)數(shù)學(xué)定理的條件等，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力。最后，教師借鑒相關(guān)的情境導(dǎo)入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將層層遞進(jìn)、疑問式、反問式等多個(gè)情境引入策略進(jìn)行合理運(yùn)用，形成豐富的數(shù)學(xué)問題情境，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)問題探究的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)有效性的提高。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活的角度創(chuàng)設(shè)問題情境，利于學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)事件發(fā)生的過程，自主探究解決問題的方法。同時(shí)，教師創(chuàng)新引入情境教學(xué)的策略，將設(shè)置懸念、疑問性、矛盾性等方法合理融人教學(xué)環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生探究問題的熱情和積極性，形成多元化的數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，打造高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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