趙玉瑩

摘要：語言的生成和理解有賴于語言的半預(yù)制化和語塊化。對(duì)英語學(xué)習(xí)者而言，有意識(shí)的語塊學(xué)習(xí)對(duì)其話語輸出和交際能力的提高具有推進(jìn)作用。而以單詞和語法為主的傳統(tǒng)教學(xué)弊端百出，因此急需一種新型且高效的英語教學(xué)及學(xué)習(xí)法。本文介紹旨在提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語流利度的語塊教學(xué)法，并提出語塊理論在實(shí)際的小學(xué)英語口語教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：語塊?小學(xué)英語?口語教學(xué)

一、關(guān)于語塊理論

“組塊”（chunking）概念于20世紀(jì)50年代由美國(guó)心理學(xué)家George A. Miller首次提出是加工處理若干刺激的意義單位。而語塊其實(shí)就是一串連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無需語法生成和分析，可直接整體提取使用（Wray 2002）。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者認(rèn)為，語塊是一種具有詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的活動(dòng)功能（王立非、張大鳳 2006）;語塊是真實(shí)言語交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單個(gè)單詞的整體的多詞單位（段士平 2008）。

二、語塊在小學(xué)英語中的分類

本文主要依據(jù)Nattinger和DeCarrico（1992）對(duì)語塊的分類，將小學(xué)英語中的語塊分類如下：

1.多元詞語（poly words）。例如That’s OK，Surprise，這些詞匯作為銜接對(duì)話的一種形式，在小學(xué)生的口語表達(dá)中可以當(dāng)作一個(gè)整體來運(yùn)用。

2.短語結(jié)構(gòu)（phrasal constraints）。例如Happy ??（e.g. Happy birthday， Happy New Year...）、on ??（e.g. on Monday， on Tuesday...），這些都是不固定的語塊，學(xué)生可以搭配不同的詞語運(yùn)用于語境。

3.習(xí)慣用語（conventionalized or institutionalized expressions）。例如How are you going，Glad to see you，這些是可以整體記憶的較長(zhǎng)語言構(gòu)塊，包括名言警句、諺語等。

4.句子框架（sentence builders）。例如I’m ??（e.g. I’m ten; I’m Tim...），I come from ??（e.g. I come from Shandong， I come from China...），Modal + you/I + VP （e.g. Would you like some bread？ Can I have some water？ ...），這些句型屬于半固定語塊，有助于小學(xué)生地道地進(jìn)行口語表達(dá)。

三、語塊理論在小學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

語塊口語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，筆者在充分研究前人成果、借鑒小學(xué)英語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，根據(jù)人教版英語教材設(shè)計(jì)了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語語塊教學(xué)的總策略，即有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語塊敏感度，使學(xué)生在用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)能快速準(zhǔn)確地從記憶中提取語塊，同時(shí)提高他們分辨語塊的能力，最終達(dá)到提高英語口語水平的目標(biāo)。

第一，在語境中感悟、發(fā)現(xiàn)語塊。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富，因此在語塊口語教學(xué)中，要特別注重訓(xùn)練學(xué)生在具體真實(shí)的語境中發(fā)現(xiàn)、識(shí)別語塊的能力，將主動(dòng)權(quán)交給他們。在愉快的探索發(fā)現(xiàn)過程中，他們的語塊意識(shí)會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。在學(xué)生具備了一定的語塊意識(shí)之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分語塊中的不可變部分和可變部分。例如在教PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My Favourite Season時(shí)，我給學(xué)生出示語塊“It’s ?. It’s ?.I can ?”，然后再出示“陽(yáng)光明媚，燕子在青翠的柳枝間穿梭，孩子們?cè)诓莸厣峡鞓返胤棚L(fēng)箏”的畫面，讓學(xué)生置身于春天的情境中，他們自然而然地說出：It’s spring. It’s warm and windy. I can fly kites （I can plant trees）.緊接著再分別出示夏、秋、冬的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行語塊可變部分的詞語更換。這樣，變“我要孩子說”為“孩子想說”，極大地激發(fā)了他們口語輸出的欲望，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑起來。

第二，在感悟中累積、歸納語塊。在學(xué)生們感悟、發(fā)現(xiàn)語塊的同時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們將語塊按照話題和功能加以分類。這樣經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生們就會(huì)漸漸養(yǎng)成“語塊-功能話題”意識(shí)，在他們表達(dá)某一話題時(shí)會(huì)有意識(shí)地使用某些相關(guān)的語塊，這樣，學(xué)生在英語口語表達(dá)時(shí)就可以從頭腦中隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。同時(shí)，教師還可以多為學(xué)生提供語塊輸出的情境，為他們將所學(xué)語塊添枝加葉地運(yùn)用創(chuàng)造條件。

第三，在說唱中內(nèi)化、運(yùn)用語塊。學(xué)生累積、歸納一定數(shù)量的語塊之后，下一步就是將其內(nèi)化和運(yùn)用了。單純的語塊輸入和機(jī)械操練會(huì)使孩子們失去學(xué)習(xí)英語的興趣，就更談不上內(nèi)化和運(yùn)用。小學(xué)生語塊教學(xué)必須采用靈活的教學(xué)方法，盡最大可能縮短學(xué)生理解語塊到產(chǎn)出語塊所需的時(shí)間，可通過說唱法使孩子們?cè)诳鞓份p松的學(xué)習(xí)氛圍中內(nèi)化和運(yùn)用語塊。在教授PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Whose dog is it？時(shí)，我出示大量動(dòng)物和人物的動(dòng)作圖片讓學(xué)生用說唱的方法與同伴一起問答，孩子們?cè)谶@種有說有唱、節(jié)奏感強(qiáng)的訓(xùn)練下，能夠逐漸掌握并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子。

第四，按照話題和功能教授語塊。比如，可以將一個(gè)會(huì)話分為開始、保持、結(jié)束三部分，提取其中每一部分的語塊。這一類語塊其實(shí)就是打招呼、開啟會(huì)話、提出話題、維持交談、結(jié)束交談、告別、分手等的表達(dá)式。比如：打招呼的語塊有How do you do，Long time no see，Hello，Hi等;提出話題的語塊有Good， First ，then， next，What about you？等;轉(zhuǎn)變?cè)掝}的語塊有OK， Now， But等;結(jié)束交談的語塊有I have to ...，It’s nice talking to you等;告別的語塊有Goodbye，See you，Take care，Good luck等。

另外，也可以講授與會(huì)話目的有關(guān)的語塊。與會(huì)話目的有關(guān)的預(yù)制語塊通常被用來表現(xiàn)會(huì)話功能，如表示寒暄、請(qǐng)求、許諾、斷言、高興等。表示寒暄的語塊有Good morning，How’s the weather？等;表示請(qǐng)求的語塊有Could you...，Would you...等;表示許諾的語塊有Sure，of course， no problem等;表示斷言的語塊有I’m sure that...， I believe that...等;表示同意的語塊有Yes， I think so，I quite agree等。

還可以講授與話題相關(guān)的慣用語塊。人們?nèi)粘＝煌械慕浑H用語往往都是圍繞相關(guān)話題展開的，如生活、學(xué)習(xí)、動(dòng)物、情感、天氣、職業(yè)、環(huán)境等。話題范圍雖廣泛，但每一個(gè)固定話題都有其固有的習(xí)慣性的表達(dá)方式，也就是相對(duì)而言的不可變部分，因此對(duì)相關(guān)話題固定表達(dá)方式的掌握將有助于提高英語口語表達(dá)水平。學(xué)生掌握相關(guān)話題的常用表達(dá)語塊有助于他們?cè)卺槍?duì)某一話題進(jìn)行交際時(shí)有話可說，逐漸形成就某一話題進(jìn)行交流的能力。

第五，在模仿和表演中使用語塊。英語口語課堂中教授語塊的一個(gè)行之有效的方法是讓孩子感受真實(shí)的交際語境，讓他們扮演各種角色，在樂趣中感受、鞏固這些語塊。例如：在教授打電話用語時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)Zoom和Zip的打電話故事圖片，并給出一些電話用語，如：Hello. Hi. This is Zoom. This is Zoom’s father speaking. Who’s that？ Could I speak to Zoom， please？ Please hold on . Zoom is sleeping. Good night. Bye.讓學(xué)生帶上Zoom和Zip的自制頭飾大膽地配音。孩子們非常喜歡這種教學(xué)方法，在課堂中不僅輕松地掌握了常用的電話用語，還生成了許多新的故事情節(jié);在這一過程中教師還適時(shí)地進(jìn)行了“We should go to bed early”的思想教育，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

第六，用說唱法使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)和鞏固語塊。在小學(xué)英語口語教學(xué)中強(qiáng)化語塊必須要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。小學(xué)生活潑好動(dòng)，節(jié)奏感和模仿能力強(qiáng)。在口語語塊教學(xué)中若能穿插運(yùn)用說唱法，則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓教于樂，寓學(xué)于樂，收到預(yù)想不到的效果。在教授PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit2 My week 時(shí)，我讓學(xué)生大膽地對(duì)Let’s chant部分進(jìn)行改編，用自己真實(shí)的活動(dòng)替換是里面的關(guān)鍵詞，編出屬于自己的說唱詞。學(xué)生們興趣盎然，不僅用上新學(xué)的詞匯have an English class， do morning exersises， climb mountains， go shopping等，還鞏固了關(guān)于家務(wù)活的詞組water the flowers， clean my bedroom等，并且還生成了see a film， go on a picnic等詞組，飽嘗了一次活動(dòng)詞組的盛宴。

四、結(jié)論

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是對(duì)孩子英語興趣和自信心的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能用目標(biāo)語言在相應(yīng)情境下交流。語塊以整體的形式預(yù)存在人的大腦中，它集語法、語義和語境于一體，方便了話語的組織及應(yīng)用，從而大大減輕了小學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)語言的負(fù)擔(dān)，有力地提高了小學(xué)生英語口語的流利度及準(zhǔn)確度，為他們以后進(jìn)一步提高英語口語能力打下了初步的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nattinger J R， J S DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford： Oxford University Press， 1992.

[2]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon. London： Cambridge University Press.

[3]王立非，張大鳳.國(guó)外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006（5）：1720.

[4]段士平.國(guó)內(nèi)二語語塊教學(xué)研究述評(píng)[J].中國(guó)外語，2008（4）：6367.

責(zé)任編輯：裴?帔