王莉

摘要：初中物理是學(xué)生接觸物理學(xué)科的開端，而物理知識對于初中學(xué)生來說是抽象的、不易理解的。問題導(dǎo)學(xué)模式是初中物理教學(xué)中一個有效的手段，以問題為導(dǎo)向可以對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。而如何構(gòu)建基于問題導(dǎo)學(xué)式的課堂模式是物理教師應(yīng)著力思考的問題，本文結(jié)合實際對此問題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)式?初中物理?教學(xué)

引言

在新課標(biāo)教學(xué)中，實驗探究是教師在初中物理學(xué)習(xí)中的重點培育方向，其中所涉及的要素較多，例如提出問題和解決問題便為兩個重要因素。作為一門探究性強的學(xué)科，初中物理對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)是不可或缺的。“問題導(dǎo)向”是一種經(jīng)典的教學(xué)模式，如何將其巧妙地融入到物理課堂當(dāng)中，值得物理教師深究。

一、構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)式課堂需注意的問題

在問題導(dǎo)學(xué)式課堂中，問題是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，問題的巧妙設(shè)置對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有極大的幫助。在課堂中教師若草率地進(jìn)行問題的設(shè)置，則問題導(dǎo)學(xué)式的課堂無法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，無法成為課堂的增長點，甚至有極大的可能使學(xué)生在思考問題的過程中產(chǎn)生負(fù)面情緒，故教師在課堂中設(shè)置問題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。

1.問題應(yīng)具備一定的啟發(fā)性

幫助學(xué)生攻克知識難題是問題導(dǎo)向式教學(xué)的最終目的，故教師在設(shè)置問題時應(yīng)盡量選擇能夠?qū)Πl(fā)散學(xué)生思維起到幫助的問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。在問題題面的措辭上應(yīng)準(zhǔn)確清晰，問題設(shè)計上應(yīng)兼具趣味性和啟發(fā)性，貼合一定的生活實際，使學(xué)生在思考問題時能夠結(jié)合實際與自身經(jīng)歷，再通過新知識的引導(dǎo)找尋到思維的突破口，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，引起其學(xué)習(xí)興趣。教師在課前準(zhǔn)備問題時，一方面要注重問題的導(dǎo)向性以及針對性，避免學(xué)生思維上的天馬行空;另一方面也要考慮問題對發(fā)展物理思維所帶來的幫助，從而提高學(xué)生思維的敏捷度。

2.掌握學(xué)生的物理基礎(chǔ)

在生活中，到處都存在著物理現(xiàn)象。物理這門學(xué)科雖理論知識抽象但也與生活聯(lián)系緊密，有趣的物理生活現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在問題導(dǎo)向模式的課堂中問題的設(shè)置要符合學(xué)生的自身實際，切合學(xué)生的認(rèn)知水平、自身知識基礎(chǔ)。教師在課前思考問題時，要全面掌握學(xué)生的信息，從學(xué)生現(xiàn)有水平入手展開問題的設(shè)置，并緊扣物理教材，通過學(xué)生對問題的思考與解答引出對新課的知識構(gòu)建，使學(xué)生享受物理學(xué)習(xí)，將其視作一件輕松愉快的事情。

二、利用問題導(dǎo)學(xué)式進(jìn)入課堂的教學(xué)方式

1.在實驗探究過程中尋找問題

物理這門學(xué)科在初中才開始學(xué)習(xí)，說明其具有一定的難度，對學(xué)生的思維能力有一定的要求。物理與其他學(xué)科不同的地方在于它是一門以探究實驗為主的自然學(xué)科，故讓學(xué)生在探究實驗中體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣并得到物理思維的鍛煉是教師設(shè)置問題的基本出發(fā)點。學(xué)生在親自動手進(jìn)行物理實驗探究時，會發(fā)現(xiàn)很多的問題，當(dāng)學(xué)生提出疑問時，便是自主思考的開始，而這些問題正是要在探究過程被解決的。故教師在構(gòu)建問題導(dǎo)向式課堂時，可轉(zhuǎn)換角度，摸索學(xué)生在物理探究中或許會發(fā)現(xiàn)的問題，以這些問題為基礎(chǔ)，將學(xué)生引入更加深刻的物理思考中，以巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生順利自主地完成物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、解決問題的能力。如在進(jìn)行有關(guān)“浮力”知識的學(xué)習(xí)時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)身邊許多的現(xiàn)象都存在著浮力，像將氣球扔入水中，氣球會漂在水面上，而將石頭扔下去就會沉到水底。學(xué)生在進(jìn)行物理知識入門學(xué)習(xí)時對浮力有一定的認(rèn)識，但初中物理的學(xué)習(xí)是更深一層的，是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在這一課中，學(xué)生需要對密度、體積等進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)之后，再更加深入地學(xué)習(xí)浮力這一概念，建立有關(guān)這部分知識的思維框架，通過對這些概念性知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)實驗情境讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，與學(xué)生保持良好的溝通和交流，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并了解學(xué)生在實驗過程中所遇到的疑惑，以這些疑惑為基礎(chǔ)設(shè)置問題，完成對學(xué)生的引導(dǎo)。這一方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著自己的問題去解決問題、帶著疑問進(jìn)行探究，還幫助學(xué)生提高了解決問題的能力，從而使他們對物理知識的記憶更加深刻。

2.對學(xué)生拓展知識

蘇版教材向?qū)W生所呈現(xiàn)的并不是對某一知識的靜止探究，而是以針對這一問題所給出的例題為引，將探究的觸角延伸到各個空間。新知識對學(xué)生來說是陌生的、無法快速理解的，教師應(yīng)緊扣舊知識與新知識之間的聯(lián)系，在原有知識基礎(chǔ)上對學(xué)生展開新課的教授，并不斷提出問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，使其對于知識的把握更加牢固，又能使新知識易于理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式解決問題

教師使用問題導(dǎo)向式的教學(xué)方式是為了使學(xué)生能夠自主提出問題并解決問題。在物理課堂的探究中，會出現(xiàn)許多的問題，這些問題產(chǎn)生后，有效解決的方法是什么樣的？若教師在學(xué)生提出問題后就直截了當(dāng)?shù)貙⒋鸢父嬷獙W(xué)生，則無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，反而會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。在面對不同種類的問題時，應(yīng)使用不同的教學(xué)方法，而合作探究正是解決問題的有效途徑之一。它讓學(xué)生的思維在物理探究中得到良好的啟發(fā)。如在進(jìn)行《光的折射》一課中凸透鏡和凹透鏡的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生以小組為單位，組中成員分別準(zhǔn)備不同的實驗材料在課堂上進(jìn)行實驗探究。在課前，教師可提出問題：思考透鏡的成像原理，以及不同形態(tài)透鏡所成像不同的原因。在課上學(xué)生進(jìn)行分組探究時，小組內(nèi)部成員對這些問題進(jìn)行討論并嘗試做出解答，這時課堂上學(xué)生的物理探究欲望最強烈。教師以問題作為下一探究的切入點，讓學(xué)生以教師設(shè)置的問題內(nèi)容展開實驗探究，在學(xué)生已經(jīng)有了充足的思考后，向?qū)W生傳授本課的概念知識。如此一來，教師將課堂氛圍變得更加輕松。雖然讓學(xué)生自主合作探究，個人的研究過程可能會比較枯燥困難，但團(tuán)體的力量是強大的。

設(shè)置團(tuán)體實驗探究的主要目的是讓學(xué)生明白合作的重要性，其中如何進(jìn)行實驗任務(wù)分配以達(dá)到良好的合作效果是團(tuán)體合作的重點。探討過程中，每個人的想法都不相同，以此進(jìn)行思維沖突交匯，而學(xué)生在這一過程中為證明自己所持觀點的正確性，會認(rèn)真地進(jìn)行思考并結(jié)合實驗現(xiàn)象來闡述自己的觀點，思維的碰撞使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。這也是提倡以問題導(dǎo)向為基礎(chǔ)進(jìn)行合作的原因。

結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)式是初中物理教學(xué)中最為經(jīng)典的教學(xué)模式，它能夠長久地被應(yīng)用在物理課堂中，是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好思維模式的利器。教師在構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)型課堂時，應(yīng)緊緊圍繞物理現(xiàn)象、不斷拓展深化教材內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知水平和已掌握的知識為基礎(chǔ)，利用問題將學(xué)生與知識巧妙結(jié)合起來。教師應(yīng)對問題導(dǎo)學(xué)和物理教學(xué)之間的銜接點進(jìn)行認(rèn)真研究，使學(xué)生在教師所設(shè)置的問題下發(fā)展物理思維，從而培養(yǎng)更加利于成長的理性思維。

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責(zé)任編輯：黃大燦