李華

摘? 要：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為切入點，構建“競賽-項目-創(chuàng)業(yè)”遞進式高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，深入挖掘和系統(tǒng)探討“競賽、項目、創(chuàng)業(yè)”這三要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的遞進關系，進一步豐富和完善我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提供新的視角。高校可根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究理論與實踐的沖突，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的系統(tǒng)化程度，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展循環(huán)能力。

關鍵詞：競賽-項目-創(chuàng)業(yè);遞進式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式;構建

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號： 2096-000X（2019）10-0042-04

Abstract： This paper takes the cultivation of innovational and enterprising talents as an entry point to construct "contest-project-entrepreneurship" progressive cultivating mode of colleges and universities，it deeply explores and discusses the progressive relationship among the three factors of "contest， project and entrepreneurship" in the cultivation of innovational and enterprising talents to further enrich and perfect the theoretical system of innovational and enterprising talents cultivation in China's colleges and universities， which will provide a new perspective for implementing the cultivation work of innovational and enterprising talents in colleges and universities. Colleges and universities can make an attribution analysis based on the conflicts between the research theory and practice of innovation and entrepreneurship， and can promote the systematization of the education of innovational and enterprising talents and enhance circulation on the integrated development of innovation and entrepreneurship education by drawing lessons from the "progressive" cultivating mode of innovational and enterprising talents.

Keywords： contest-project-entrepreneurship; progressive; cultivating mode of innovational and enterprising talents; construction

“創(chuàng)新”是當前世界發(fā)展過程中的熱點問題、核心問題?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點，努力造就一批世界水平的科學家、科技領軍人物、工程師和高水平創(chuàng)新團隊，注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，建設宏大的創(chuàng)新型人才隊伍[1]。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布， 規(guī)劃了未來五年我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標，指出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要加強課程體系建設，同時也應積極開展實踐活動。新的政策導向再次成為學界和社會關注的焦點。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是社會經濟發(fā)展和社會進步的重要推動力，這已成為政府、高校和學界的共識。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論與實踐的沖突

創(chuàng)業(yè)教育理念的提出在我國始于1989年。當年，面向21世紀教育研討會在北京召開，會上正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。但我國高校逐步開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索是在2002年4月教育部高教司組織召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會之后[1]。此后，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究報道逐漸增多。比較有代表性的主要成果有：毛國濤提出了綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將提高大學生整體素質作為教學目標，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[2]。文豐安提出，大學創(chuàng)業(yè)教育模式構建應具有特色，并勾畫出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系建設方案[3]。周建指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人次培養(yǎng)應整合高?，F有教育資源，確立以創(chuàng)新能力為核心的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標體系，構建真正科學有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[4]。侯靜等以香港創(chuàng)業(yè)教育實踐經驗分析了我國青年創(chuàng)新意識創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所面臨的困境，包括生態(tài)環(huán)境發(fā)展相對滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化程度不高等[5]。近兩年來，學界分別圍繞依托學科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽[6-8]和項目教學、創(chuàng)業(yè)項目等[9，10]開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了深入研究和探討，為今后一個時期高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提供了很有價值的理論參考和實踐借鑒。學界在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究中積累的豐碩成果，為新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻。

從實踐層面來看，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論研究較多，付諸實踐的較少。大多數高校并未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)方案，并貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)始終。高校教師不能深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內涵和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現實意義，教育目標模糊[11]。不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師只注重學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽的成績，而忽視了學生競賽成果的培育和創(chuàng)業(yè)孵化。這就使得通過各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽活動，雖然使學生得到了一定程度的鍛煉，但真正付諸創(chuàng)業(yè)實施，使項目落地、延續(xù)創(chuàng)業(yè)生命，從本質上提高大學生創(chuàng)業(yè)率的問題仍未得到根本解決。正是基于此，本文在分析總結當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎上，提出了“競賽-項目-創(chuàng)業(yè)”遞進式高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的工作思路。

二、“競賽-項目-創(chuàng)業(yè)”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

根據高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標、現狀和問題，以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的探索與實踐，提出了“競賽-項目-創(chuàng)業(yè)”遞進式高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。讓教師和學生以競賽為切入點，通過競賽培育優(yōu)秀項目，再進一步通過創(chuàng)業(yè)平臺與企業(yè)聯合進行項目孵化或實現學生自主創(chuàng)業(yè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一個完整的工作系統(tǒng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做成一個開放性的有機鏈條。同時，對這一模式運行的外部生態(tài)環(huán)境（政策、資金、硬件、教育、服務、孵化引導等）、模式運行的系統(tǒng)化程度（創(chuàng)業(yè)主體培育、創(chuàng)業(yè)師資隊伍、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)園區(qū)平臺建設、創(chuàng)業(yè)體驗條件等）進行優(yōu)化設計與提升，力爭做到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并舉，競賽、項目與創(chuàng)業(yè)銜接，反饋與修正暢通，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提供策略參考。遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要分為三個體系：競賽指導體系、項目培育體系和創(chuàng)業(yè)孵化體系。

（一）競賽指導體系

學科競賽、科技競賽等當前設置的各學科、專業(yè)技能大賽活動有助于提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。競賽活動能夠挖掘學生的創(chuàng)新思維，通過理論知識與實踐相結合，來解決現實生活中存在的實際問題。這種教與學一致，學以致用的競賽實踐活動又可以大大提高學生學習的主動性，使學生在教學過程中發(fā)揮主體作用，從根本上改變許多大學生的學習觀念。競賽活動強化了大學生的創(chuàng)新意識，能產生“創(chuàng)意-作品-產品”的連鎖效應，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

競賽指導體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)、競賽分類系統(tǒng)、指導教師隊伍建設、競賽平臺建設和維護等四部分，面向高校所有年級學生尤其是低年級學生開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)主要是開設通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程：如《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎教程》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)》、《大學生學科競賽指南》等。同時也包括各類“創(chuàng)業(yè)講座”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“大學生學科競賽經驗分享會”等課外活動。意在在低年級學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育，同時遴選對各類學科競賽感興趣的同學，做好“選苗”工作。競賽分類系統(tǒng)主要是指按照各個學科專業(yè)不同，對競賽按照級別進行分門別類，形成學科競賽庫，以方便學生了解、選擇自己感興趣的比賽活動。指導教師隊伍建設主要包括指導教師遴選、培訓、隊伍建設激勵機制等內容。競賽指導教師隊伍遴選可以結合高校的實際情況從以下幾個方面綜合考慮：一是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理念較強;二是專業(yè)基礎知識扎實、實踐閱歷豐富;三是責任心強，有耐心，熟悉各類競賽規(guī)則，能夠細心指導學生參加競賽。學校要注重指導教師的培訓和考核，并兌現相關政策、待遇，調動指導教師工作的積極性。競賽平臺建設與維護是指學校要為參與競賽的學生提供相應的場地、資金、設備支持;要整合學校實驗室、工程訓練室、實習基地等資源，為參與各類競賽活動的學生提供場地支持;要設立專項資金為各類競賽尤其是高層次競賽提供經費保障;要配備各類競賽需要的相關儀器設備、軟件系統(tǒng)等，為競賽提供充分的運行保障。

（二）項目培育體系

“項目教學法”最早是由美國教育家凱茲和加拿大教育家查德在他們合著的《項目教學法》中提到的概念[11]。傳統(tǒng)的項目教學法就是在教學過程中，組織學生全面的參加教師科研課題、項目設計論證、實施和管理的全過程，并在項目實施過程中完成教學任務。亦即以實際教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解、示范，然后學生圍繞各自選取的項目分組進行討論、協(xié)作學習，分工完成項目，最后通過共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。這種方法在教學中能夠將理論與實踐有機地結合起來，充分挖掘激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生解決實際問題的能力。已有不少文獻報道了運用項目教學法在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面的優(yōu)勢。本研究中的項目培育，既涵蓋教學過程中的項目設計、項目指導教師的研究課題，更大部分則是來源于學科競賽、科技競賽的優(yōu)秀成果。學生競賽的優(yōu)秀作品（尤其是在國家、省等高層次賽事中獲獎的作品）如果轉化為項目進一步培育，則往往會更具備轉化為創(chuàng)業(yè)產品的優(yōu)勢。

所以這里的項目培育體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)、競賽成果分類篩選、項目組建系統(tǒng)、項目攻關人才遴選系統(tǒng)、指導教師隊伍建設、項目培育平臺建設和維護等六部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)主要是構建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程群，根據專業(yè)人才培養(yǎng)需求，開發(fā)定制相應的創(chuàng)業(yè)課程體系，并通過課程體系建設與項目實踐鍛煉，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。如針對機械類專業(yè)的“機電產品市場營銷”、“機電產品創(chuàng)新”、“機電產品經營理念”等的創(chuàng)業(yè)課程。意在通過此類課程對學生進行有意向的引導，面向市場培育項目開發(fā)產品，暢通創(chuàng)業(yè)渠道。競賽成果分類篩選、項目組建系統(tǒng)主要是由指導教師有針對性的選擇一些可繼續(xù)開發(fā)培育的成果，并結合自身課題、項目等，對成果繼續(xù)進行培育，組建項目進行科研、研發(fā)攻關，最終形成市場需求的產品。項目攻關人才遴選系統(tǒng)是從參加學科競賽的學生中進一步選取創(chuàng)新理念新穎、有創(chuàng)業(yè)意向、對項目研究十分有興趣的學生組成項目攻關小組，繼續(xù)對競賽作品進行開發(fā)、改進、調試，促成作品升級，并轉化為市場前景看好，有市場競爭力的產品。指導教師隊伍建設和項目培育平臺建設仍然要求高校要給予高度的重視，配備足夠的師資隊伍和項目培育所需要的各種硬件、軟件。

（三）創(chuàng)業(yè)孵化體系

將好的項目順利轉化為創(chuàng)業(yè)項目，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)形成系統(tǒng)化的關鍵一環(huán)，也是提高創(chuàng)業(yè)率，緩解當前社會就業(yè)問題的“瓶頸”。因此分析論證創(chuàng)業(yè)孵化體系的屬性和功能，開展創(chuàng)業(yè)平臺的的運行機制研究，是迫切需要解決的問題。筆者經調查研究認為，創(chuàng)業(yè)孵化體系應涵蓋專家論證評估、專項孵化基金支持、創(chuàng)業(yè)導師團隊、創(chuàng)業(yè)服務系統(tǒng)等。專家論證評估主要是由高校組織校內外專家、企業(yè)代表等對項目培育情況進行論證驗收，給予是否能進行創(chuàng)業(yè)孵化的意見建議，確保項目轉化的可行性，降低創(chuàng)業(yè)孵化投資風險。專項孵化基金支持是指高校要通過設立專門的項目創(chuàng)業(yè)孵化基金對項目實現創(chuàng)業(yè)進行支持。孵化基金可以來自高校設置的專項經費、社會贊助、校企共建經費等。創(chuàng)業(yè)導師團隊應吸收包括競賽指導、項目培育指導教師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等在內的創(chuàng)業(yè)專門人才，對項目創(chuàng)業(yè)給予專門指導。創(chuàng)業(yè)服務系統(tǒng)是指學校要成立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化管理服務機構，負責校內孵化基地的建設，并幫助學生積極籌集創(chuàng)業(yè)基金，提供法律、管理咨詢，爭取稅費減免，無息、貼息創(chuàng)業(yè)貸款等。學校還應該積極主動聯合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等創(chuàng)建“大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，積極開展“創(chuàng)業(yè)孵化”，為學生創(chuàng)業(yè)提供場地租賃、工商注冊、財稅、法律事務、市場開發(fā)、產品營銷、引資招商、物業(yè)管理、人事代理等服務。

三、對遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點思考

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推進高等教育綜合改革的重要內容，在各大學全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對于促進高等教育的健康發(fā)展、經濟進步與社會就業(yè)具有重大的現實意義[12]。目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作尚處于初級階段，存在很多不容忽視的突出問題，如觀念陳舊、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的標準、目標定位不準;方法單一、師資力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作停留在口號、會議、文件中，真正付諸實踐的效果不佳;課程教育體系結構不合理，內容陳舊落后，課程教師的專業(yè)性不強;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在流于形式、做表面文章、創(chuàng)意產品商業(yè)競爭力低等問題?！案傎?項目-創(chuàng)業(yè)”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式作為一種系統(tǒng)性強、操作性強的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為根本，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質為核心，以強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐動手能力為切入點，以市場運營為檢驗，通過競賽成果提煉、項目培育轉化、創(chuàng)業(yè)孵化層層遞進，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有機開放鏈條。它的運行需要高校、社會、學生群體形成高效的支持系統(tǒng)。

（一）高校是推進遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式運行的主體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項需要多方合作，并且需要長期堅持努力付出的系統(tǒng)性工程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠開發(fā)和提高在校學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)和提高學生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等，使他們成為復合型人才[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成為了當前高校人才培養(yǎng)的一項根本任務。遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運行需要高校進一步深化明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，給予制度、政策和財力的支持，需要高校改革傳統(tǒng)的教學管理模式，構建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新體制，需要培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，需要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，需要深化校企合作，加大創(chuàng)業(yè)孵化基地建設。

（二）構建“遞進式分層分類”的實踐指導和服務體系是確保遞進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作暢通的核心問題

當前高校在以學科競賽、項目為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，由于學生思想認識問題、專業(yè)知識學習以及競賽項目協(xié)調、競賽師資短缺等問題造成學校和指導教師往往更注重競賽成績，缺乏引導學生將競賽轉化成項目并且進一步培育孵化的主動意識。競賽是起點，競賽成績是終點。一些好的競賽作品喪失了進一步培育成項目、孵化成產品的機會。在遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“遞進式分層分類”實踐指導和服務體系構建應主要圍繞競賽參賽隊伍梯隊建設、競賽指導團隊建設、競賽作品培育轉化評估機制、項目培育孵化效果評價考評機制等進行。

（三）創(chuàng)業(yè)平臺項目孵化功能的實現，是破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“瓶頸”的關鍵

自我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作以來，各高校都不同程度的投入了人力、財力和物力，著力建設各種形式多樣的學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)示范園等。但經過多年的實踐驗證，這些創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的孵化項目的數量和質量與預期目標并不匹配，投入與產出嚴重失調，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉化率非常低。創(chuàng)業(yè)孵化基地建設成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中的“軟肋”，從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)業(yè)”的最后一公里遇到了“瓶頸”和梗阻。造成這一局面的原因是多方面的，但主要是對創(chuàng)業(yè)園區(qū)的屬性和功能定位不清造成的。創(chuàng)業(yè)平臺的功能應該主要體現在三個方面：一是尋找和孵化項目;二是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才;三是提供專業(yè)化的業(yè)態(tài)服務?，F在，通過“競賽-項目-創(chuàng)業(yè)”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，解決了創(chuàng)業(yè)平臺的前兩項功能。如果創(chuàng)業(yè)平臺能夠為項目孵化進一步提供項目增值、對接、市場導入等，創(chuàng)業(yè)平臺的項目孵化功能便可得到有效解決，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”問題也就迎刃而解了。

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