王靜 陳敏

摘? 要：文章通過問卷調(diào)研深入分析了高職、本科學段環(huán)境工程專業(yè)的職業(yè)崗位分布及職業(yè)生涯發(fā)展路徑、人才培養(yǎng)目標、主要專業(yè)課程設(shè)置、學生需求等，提出要加強學生對行業(yè)、專業(yè)和職業(yè)的認知，做好核心課程的有效銜接，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等評價指標融入到專業(yè)教學標準制訂中，為后續(xù)高本銜接環(huán)境工程專業(yè)教學標準的研制奠定了重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高本銜接;環(huán)境工程;教學標準;供需調(diào)研

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0051-03

Abstract： This paper deeply analyzes the distribution of career positions and career development paths， talent training objectives， major professional curriculum， student needs， etc. in environmental engineering majors in higher vocational and undergraduate sections through questionnaire survey. It proposes to strengthen students' industry， profession and professional cognition， do a good job of the core curriculum， and integrate the evaluation indicators of innovation spirit， entrepreneurial awareness and innovation and entrepreneurship into the formulation of professional teaching standards， which lays an important foundation for the development of the teaching standards for environmental engineering majors.

Keywords： high-profile connection; environmental engineering; teaching standard; supply-demand research

引言

各職業(yè)院校深化辦學體制改革，努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育新體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強與普通教育溝通，構(gòu)建高本銜接體制，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院環(huán)境工程專業(yè)已于2016年被廣東省教育廳列為三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點項目，而高職與本科學段的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的有效銜接仍需進一步探索，一體化系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的理念還有待在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中進一步滲透和體現(xiàn)[1]。同時根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）文件要求，教學標準研制需明確本科和高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。本文通過問卷調(diào)研大、中和小微型66家企業(yè)、高職和本科在校生和畢業(yè)生644人，深入分析了高職、本科學段環(huán)境工程專業(yè)的職業(yè)崗位分布及職業(yè)生涯發(fā)展路徑、人才培養(yǎng)目標、主要專業(yè)課程設(shè)置、學生需求等，為后續(xù)確定高本銜接分學段的人才培養(yǎng)目標定位、進行高職本科協(xié)同育人一體化教學標準研制奠定了重要基礎(chǔ)。

一、調(diào)研概況

（一）調(diào)研背景

廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院環(huán)境工程專業(yè)為國家級“中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)能力”專業(yè)、廣東省高職教育一類品牌專業(yè)，并被廣東省列為三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點項目和優(yōu)先發(fā)展的中高職銜接專業(yè)，貫穿中職——高職——本科培養(yǎng)模式。其中《環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準研制》已于2015年由廣東省教育廳批準立項并順利結(jié)題。環(huán)境工程專業(yè)育人模式已經(jīng)取得標志性成果?！丁熬G色引領(lǐng) 標準貫通 平臺支撐”的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)育人模式創(chuàng)新與實踐》獲得2017年廣東省教育教學成果獎（高等職業(yè)教育）一等獎，2018年職業(yè)教育國家級教學成果獎二等獎。學院環(huán)境工程專業(yè)團隊在人才培養(yǎng)、專業(yè)教學和教學標準制定等方面具有豐富的實踐經(jīng)驗，這些實踐經(jīng)驗為高本銜接環(huán)境工程專業(yè)的供需調(diào)研提供了豐富的案例做法和數(shù)據(jù)參考。

（二）調(diào)研方法

為使調(diào)研工作有序、有效，項目組制定了詳實的供需調(diào)研方案，明確了調(diào)研目的、對象、內(nèi)容、方法、要求和實施進度。調(diào)研方案中有調(diào)研具體工作安排表、調(diào)研行業(yè)企業(yè)名單、行業(yè)企業(yè)訪談提綱、高本學生調(diào)查問卷。特別是制定了詳細的調(diào)研具體工作安排表，明確了各項工作事項和工作內(nèi)容、質(zhì)量、時限、責任人等要素。調(diào)研方法采用《環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準研制》的經(jīng)驗方法，主要有文獻調(diào)研法、訪談法（座談法、頭腦風暴法）、問卷調(diào)查法、個案分析法、統(tǒng)計分析法、邏輯分析法等[2]。

（三）調(diào)研對象

行業(yè)企業(yè)調(diào)研樣本包括與專業(yè)相關(guān)的省市行業(yè)協(xié)會、與本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的各類型企業(yè)等。問卷調(diào)研企業(yè)66家，輻射廣州、深圳、佛山、東莞、惠州、珠海、中山、江門以及粵東粵北地區(qū)范圍，涵蓋大、中和小微型企業(yè);現(xiàn)場調(diào)研企業(yè)26家，其中大、中和小微型企業(yè)分別占23%、58%和19%。對高職和本科的在校生和畢業(yè)生進行調(diào)研，樣本總數(shù)644人。具體樣本分布見表1和表2。

二、調(diào)研分析

（一）職業(yè)崗位分布及職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析

所述職業(yè)崗位情況主要包括企業(yè)崗位設(shè)置及崗位對知識、技能、職業(yè)能力的要求。調(diào)研工作需明確人才的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)要求，以及行業(yè)企業(yè)技術(shù)變化、運營方式變化、勞動組織方式變化對技術(shù)技能人才職業(yè)能力要求的變化趨勢。要調(diào)查清楚行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置及分布情況、職業(yè)崗位發(fā)展路徑等信息，最好能收集到企業(yè)崗位設(shè)置、管理、培訓的相關(guān)文件。通過行業(yè)企業(yè)個案的調(diào)查分析，根據(jù)專業(yè)相關(guān)性和適量性的原則，篩選出高職和本科畢業(yè)生面向的目標崗位[2]（畢業(yè)3年左右的就業(yè)崗位），從而總結(jié)出高職和本科畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

通過對高職和本科階段的相關(guān)崗位職能、發(fā)展年限等進行歸類，制定環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)高本畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑表。根據(jù)調(diào)研情況統(tǒng)計，環(huán)境工程專業(yè)目前畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位有環(huán)境工程施工管理技術(shù)員、環(huán)境工程設(shè)計員、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)員、環(huán)保設(shè)施運營管理技術(shù)員、環(huán)境工程業(yè)務(wù)員、環(huán)保運營操作員、環(huán)保設(shè)備維修維護技術(shù)員。高職和本科畢業(yè)生初始工作一般都是從技術(shù)崗位開始，高職畢業(yè)生工作起點較低，是從環(huán)保運營操作員、環(huán)境工程業(yè)務(wù)員或環(huán)保設(shè)備維修維護技術(shù)員開始職業(yè)生涯，目標崗位是環(huán)境工程設(shè)計員、環(huán)保技術(shù)員等。本科畢業(yè)生工作起點較高，目標崗位是助理工程師或監(jiān)測工程師等技術(shù)崗位或行政助理、技術(shù)助理等管理崗位?？傮w來說，高職和本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑差別不大，只是高職畢業(yè)生用的時間更長。

供需調(diào)研還需要對企業(yè)關(guān)注的員工技能素養(yǎng)等情況進行分析。以環(huán)境工程專業(yè)為例， 企業(yè)對員工的綜合素養(yǎng)要求如圖1所示，對本科畢業(yè)生在開拓創(chuàng)新能力、專業(yè)水平和自主學習能力等方面的要求明顯比高職畢業(yè)生高，在組織能力、溝通能力和執(zhí)行力等方面高職畢業(yè)生略顯優(yōu)勢，這可能是由于目前本科畢業(yè)生工作崗位多為技術(shù)員和設(shè)計員崗位，高職畢業(yè)生多為操作員和業(yè)務(wù)員崗位。61%的高職生、40%的本科生認為學校在提升學生綜合素質(zhì)方面做得一般，因此高職和本科院校在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面需要進一步加強。

（二）高職、本科院校的人才培養(yǎng)目標分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標上，本科定位是應(yīng)用型高級專門人才，高職定位是技術(shù)技能型人才。但職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力要求基本一致，最終的就業(yè)崗位交叉混淆。數(shù)據(jù)顯示約80%的高職和本科學生對自己所學專業(yè)與就業(yè)崗位只是一般了解，在學校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量建議方面，主要集中在實踐條件改善、增加實踐時間和就業(yè)崗位了解等三方面（如圖2所示）。因此，專業(yè)教學標準要滲透到教學和育人工作中。另外，高職和本科學段在課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容更新、教學方法改革等環(huán)節(jié)較少體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容，因此，將實踐教學環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手能力，做到有效的銜接，是高本銜接專業(yè)教學標準研制的重點。本科學段需注意與高職學段的區(qū)分，注重創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[3]。從而做到明確本科和高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。

（三）高職、本科院校的課程設(shè)置和學生需求分析

崗位職業(yè)能力到課程可以采用直接轉(zhuǎn)換、組合轉(zhuǎn)換、分解轉(zhuǎn)換、提煉轉(zhuǎn)換等轉(zhuǎn)換方式[4]。高職、本科學段主要專業(yè)課程相似度非常高，如何做到核心課程的有效銜接和非核心專業(yè)課程的不重復(fù)是重點。另外，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示92%的高職學生畢業(yè)后愿意繼續(xù)升學，70%的高本銜接三二分段同學畢業(yè)后計劃考取碩士研究生（全日制或在職），學生繼續(xù)深造的積極性很高。如圖3所示，高職學生主要通過參加學校組織的各種課外活動來提升自己，而本科學生則主要是通過主動了解環(huán)保行業(yè)最新資訊和閱讀相關(guān)書籍、文獻等方面來提升自己，主觀能動性更高。高職和本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的人數(shù)很少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學生只是聽說過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，一致認為高校有必要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，特別是87%的學生認為高校很有必要培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識。有92%的同學表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動很感興趣或比較有興趣，但只有10%的同學深入了解并參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，這表明嚴重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的宣傳和指導(dǎo)工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍繼續(xù)加強。

另外，在高職和本科院校均存在以下現(xiàn)象：約50%的同學認為在學校學了很多，用得很少，與實際工作適應(yīng)性差，不滿足;問卷主觀題顯示同學希望教師授課時從學生角度出發(fā)，注重激發(fā)學生興趣，多將案例融合到課程教學中，喜歡課堂交流討論，活躍的課堂氣氛。

三、結(jié)論

綜上所述，可得出以下結(jié)論：

1. 高職畢業(yè)生工作起點較低，但高職和本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑差別不大。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示約80%的高職和本科在校生對自己所學專業(yè)與就業(yè)崗位只是一般了解，因此專業(yè)教學標準內(nèi)容要滲透到教學和育人工作中，加強學生對行業(yè)、專業(yè)和職業(yè)的認知。

2. 高職和本科學段原課程相似度非常高，重點是要根據(jù)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑中崗位職業(yè)能力（工作任務(wù)）要求，做到核心課程的有效銜接和非核心專業(yè)課程的不重復(fù)。

3. 高職和本科生繼續(xù)深造的積極性很高，92%的同學表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動很感興趣或比較有興趣，但只有10%的同學深入了解并參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚。因此，專業(yè)教學標準制訂要使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。

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