茍淑香 施曉軍

【摘要】課堂教學(xué)就等于問(wèn)題解決，問(wèn)題是課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命力，一個(gè)好問(wèn)題可能就是一節(jié)好課堂。作文語(yǔ)文教師，我們要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，提煉有牽引力的核心問(wèn)題;奮力攪動(dòng)學(xué)生思維，提煉有凝聚力的核心問(wèn)題;真實(shí)關(guān)注學(xué)生情感，提煉有吸引力的核心問(wèn)題;努力構(gòu)建學(xué)生言語(yǔ)體系，提煉有支撐力的核心問(wèn)題。觸動(dòng)學(xué)生思維的“痛點(diǎn)”，留給學(xué)生語(yǔ)言文字的“美點(diǎn)”，讓教學(xué)自然無(wú)痕，靈動(dòng)有聲，智慧有趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);核心問(wèn)題;設(shè)計(jì)策略

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，提煉有牽引力的核心問(wèn)題

布盧姆說(shuō)：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是解決我們要去哪里的問(wèn)題，也就是一堂課我們要教給學(xué)生什么。部編版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》是一首學(xué)生喜愛(ài)的兒童詩(shī)歌，講述了一個(gè)小男孩給四個(gè)季節(jié)分別畫(huà)了一個(gè)不同的太陽(yáng)，代表心中不同的愿望，有的教師就抓住文本結(jié)構(gòu)，逐段逐句分析講解，將個(gè)人意愿強(qiáng)加于學(xué)生身上，學(xué)生易于疲勞，興趣漸漸褪減?！白R(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”雖然本課是一年級(jí)下學(xué)期的課文，但是這一課標(biāo)要求沒(méi)有變，而且文中認(rèn)識(shí)的生字新詞較多，所以教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)時(shí)間、教學(xué)重難點(diǎn)等的合理分配，應(yīng)該利用不同方法突出“識(shí)字與寫(xiě)字”，讓學(xué)生感受漢字的魅力，而不是把過(guò)量的時(shí)間用在支離破碎地分析講解語(yǔ)句上，既破壞語(yǔ)言文字本身的美，學(xué)生又而感受不到小男孩愿望的美好與善良，偏離了教材編者的初衷與意圖。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)是一個(gè)完整的學(xué)科體系，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)情，才能更加準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文“人文性與工具性相統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)以及“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的總目標(biāo)。

二、奮力攪動(dòng)學(xué)生思維，提煉有凝聚力的核心問(wèn)題

核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，涵蓋全篇，輻射點(diǎn)角，對(duì)引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，進(jìn)而有力地推動(dòng)教學(xué)的縱深發(fā)展。《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，如何讓學(xué)生既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？我采用深入淺出的教學(xué)方法，一開(kāi)課，就從“釣魚(yú)”人手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本了解到這條鱸魚(yú)大而漂亮，“我”釣魚(yú)不易，四周沒(méi)人看見(jiàn)等因素體會(huì)“我”放魚(yú)之難。但是父親卻遵守規(guī)則，恪守道德，雖然只有短短幾句話，通過(guò)品讀卻感受到他的語(yǔ)氣是毋庸置疑、不容爭(zhēng)辯的，從中體會(huì)父親態(tài)度之堅(jiān)決。整堂課緊扣“放”與“不放”這個(gè)聚焦點(diǎn)，抓住“平靜”與“不平靜”的矛盾點(diǎn)，奮力攪動(dòng)學(xué)生思維，讓他們?cè)谑欠敲媲白鞒雠袛啵砻饔^點(diǎn)，主線明確，思路清晰，給學(xué)生上了生動(dòng)的一課。

三、真實(shí)關(guān)注學(xué)生情感，提煉有吸引力的核心問(wèn)題

問(wèn)題要奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維，要牢牢抓住學(xué)生的注意點(diǎn)，智慧點(diǎn)，情感點(diǎn)。問(wèn)題只要能觸發(fā)學(xué)生心靈深處的感點(diǎn)，學(xué)生才愿意讀書(shū)，愿意動(dòng)腦，愿意表達(dá)，這樣的課堂才能體現(xiàn)出凝聚力和爆發(fā)力。朱自清的《春》這篇課文教學(xué)方法異彩紛呈，如何能讓學(xué)生體會(huì)到文本的用詞之準(zhǔn)確，作者的立意之本源是教學(xué)的精髓。以往在教學(xué)的時(shí)候，總是按照課文順序，依靠瑣碎的“問(wèn)”來(lái)推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析，這樣看似啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間。特級(jí)教師王君利用學(xué)生的“易發(fā)點(diǎn)”從一個(gè)全新的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)“雨一春”，讓學(xué)生去尋找一個(gè)最好的詞語(yǔ)，去詩(shī)意地表達(dá)。學(xué)生細(xì)讀全文，剖析立意，感悟情感，創(chuàng)意表達(dá)，暢所欲言寫(xiě)出了許多詞語(yǔ)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)，議一議，選擇最喜歡的幾個(gè)詞語(yǔ)記下來(lái)，并在文段的旁邊做上批注。這一問(wèn)題，看似平常，實(shí)則抓得快、抓得準(zhǔn)，抓得久，點(diǎn)燃了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的激情，觸動(dòng)了學(xué)生心靈深處的真情實(shí)意。

四、努力構(gòu)建學(xué)生言語(yǔ)體系，提煉有支撐力的核心問(wèn)題

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其核心素養(yǎng)聚焦于“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”。作為語(yǔ)文教師，第一要?jiǎng)?wù)就是教會(huì)學(xué)生使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，感受中華文化的博大精深，傳承和創(chuàng)造文化，努力構(gòu)建言語(yǔ)能力體系。

《美麗的小興安嶺》這篇課文可圈可點(diǎn)的地方很多，感受用詞的“美”是教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)讀到“春天，樹(shù)木抽出新的枝條……”時(shí)，讓學(xué)生用詞換一換“抽”，通過(guò)品味，感受到“抽”字用得妙，描繪了春天一派生機(jī)勃勃的景象;“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的……”“封”字形象地表現(xiàn)了樹(shù)木枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象。之后在學(xué)法總結(jié)與指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生尋找品嘗巧詞妙語(yǔ)，感受小興安嶺與眾不同的景色？學(xué)生找出了“浸”“穿”等詞，并且嘗試替換，不但豐富了自己的詞語(yǔ)寶庫(kù)，而且激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)、隨心說(shuō)、盡情說(shuō)的欲望，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂，卻如一灣清水讓他們感受到了語(yǔ)言的美麗與魅力。

問(wèn)題是課堂的生命，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的。但如果課堂上的提問(wèn)如槍林彈雨，會(huì)讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái);如高山之巔，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法觸及而失去信心;如深洼平地，會(huì)讓學(xué)生望文生嘆而不愿去思考。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生積極參與，有力支撐教學(xué)板塊，激發(fā)學(xué)生廣泛交流的核心問(wèn)題，讓教學(xué)自然無(wú)痕，靈動(dòng)有聲，智慧有趣。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“小學(xué)語(yǔ)文‘核心問(wèn)題’引領(lǐng)有效閱讀教學(xué)策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2018]GHB1687）研究成果。

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（責(zé)任編輯 李芳）