王小琳

【摘要】語文中的語言精髓博大精深，其內(nèi)涵不僅是表面的詞意，還有其他更深層次的情感寄托。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要注重基本知識點(diǎn)的掌握，對情感的分析和把控還不夠精準(zhǔn)。因此，為了將語文的內(nèi)涵上升到更高層面，教師需要多角度、多方位地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握更多、更全面的閱讀技巧，從而提升自我的閱讀能力。本文主要以學(xué)生、教師、作者多方面的角色進(jìn)行換位閱讀的方式探討多方位閱讀的有效方式。

【關(guān)鍵詞】初中語文;多角度多方位;閱讀方法

語文的教學(xué)成果離不開閱讀，只有不斷提升閱讀能力，才能保證語文的精髓被發(fā)掘，保證語文教學(xué)成果的正面發(fā)展。如果學(xué)生沒有基本的閱讀能力，就沒有良好的學(xué)習(xí)效率，也就無法滿足新時代的語文教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師扮演十分重要的角色，剝奪了原本屬于學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只會在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，沒有獨(dú)自完成閱讀的能力。最終學(xué)生只能依據(jù)教師的閱讀方式進(jìn)行解讀，對語文閱讀沒有全面的自我認(rèn)知。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)，從初步閱讀中理解文章的意義

不同于其他學(xué)科，語文學(xué)科是主觀性較強(qiáng)的一門學(xué)科。在閱讀理解的答題過程中，一個固定的答案有許多種不同的表達(dá)方式，是尊重學(xué)生個人意志的重要表現(xiàn)。而通過對初中語文教學(xué)過程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在講解的過程中帶著標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的答題方向始終與正確答案保持一致。在實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)時，不僅需要教師有超高的學(xué)習(xí)能力，還需要教師有全面的引導(dǎo)能力。當(dāng)然，初中學(xué)生的個人意識雖有一定的發(fā)展，但從多年“尊師重道”的學(xué)習(xí)理念中依舊保持“教師講的都是正確的”這種學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不由自主地跟隨教師的思考發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而陷入無法塑造自我閱讀情感的泥潭里。

對此，新時代的語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有較大的改革，首先，要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，引導(dǎo)教學(xué)成果的走向;其次，要求教師注重教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，及時改進(jìn)自我的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)更加科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加自由地翱翔在語文閱讀里。

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，在初中課文閱讀的教學(xué)過程中教師需要改變學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的開展方式，摒棄以往“帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)”的閱讀模式。教師需要給學(xué)生創(chuàng)造空白的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)的自我閱讀發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題和答案，保證學(xué)生對課文知識點(diǎn)的全面理解。預(yù)習(xí)階段是學(xué)生熟悉教材內(nèi)容的第一步，只有先揭開畫紗才有機(jī)會繼續(xù)進(jìn)行自我探討。當(dāng)然，對于部分思想較懶散的學(xué)生采用這種“放養(yǎng)”的自我閱讀模式有一定的風(fēng)險，可能導(dǎo)致部分學(xué)生一無所獲。對此，教師需要明確閱瀆的最終目標(biāo)，即每位學(xué)生都要從自我的預(yù)習(xí)過程中總結(jié)出一點(diǎn)心得體會，讓學(xué)生有一種積極緊張的閱讀氛圍，從而保證預(yù)習(xí)閱讀的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)史鐵生《秋天的懷念》這篇課文時，從題目就能看到文章表現(xiàn)的時間和內(nèi)容。當(dāng)然，文章是否單純地表示作者對秋天的懷念，還需要通過閱讀得到解答。在閱讀前，教師不能依據(jù)課文的中心思想提出有針對性的問題，可以將學(xué)生分成兩個不同的學(xué)習(xí)小組，一組進(jìn)行問題的探究，另一組進(jìn)行答案的探究。

比如，關(guān)于文章對秋天的描寫有哪些？對母親的懷念有哪些體現(xiàn)？這些問題都需讓學(xué)生在自我閱讀過程中總結(jié)。而另一小組的學(xué)生依據(jù)這些問題進(jìn)行探討，保證整個課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到有效保障，并且讓學(xué)生從自我的角度進(jìn)行文章的解讀，有效發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自我的閱讀思維，找到閱讀的樂趣，并且積極探究文章更深層次的情感。當(dāng)然，教師不能完全置之身外，其需要在學(xué)生整個自我探索的過程中起到風(fēng)向標(biāo)和鼓勵者的重要作用，既要保證學(xué)生的積極性，又需要保證閱讀理解的大致方向不能有偏差，需要對學(xué)生的積極思考進(jìn)行正面的鼓勵。

二、還原故事情節(jié)，開拓閱讀思維

初中語文的教材內(nèi)容十分豐富，涵蓋詩歌、散文、小說、文言文等多種文體，對學(xué)生的綜合閱讀能力提出更高的要求。其中，詩歌和文言文需要學(xué)生通過課外的大量閱讀不斷積累相應(yīng)的知識點(diǎn)，讓所有知識點(diǎn)串聯(lián)為閱讀服務(wù)。而故事類的文章相較于文言文更加簡單，需要把握故事發(fā)展的主要走向，還原故事情節(jié)，從情境中感受文章的內(nèi)涵，從而找到閱讀的技巧，發(fā)散語文閱讀的思維。教師不僅需要讓學(xué)生通過自我預(yù)習(xí)的方式把握文章的基本含義，更加需要從故事的情節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章的內(nèi)涵。初中學(xué)生對故事類的文章有較高的接受率和好奇心，但作者對故事情節(jié)的塑造有深意，不僅讓學(xué)生熱鬧地看完一個故事，而且通過故事讓學(xué)生領(lǐng)悟更多人生哲理。

例如，胡適先生的作品《我的母親》屬于人物傳記類的文學(xué)作品，通過對母親的出生、婚假、養(yǎng)育兒女等事跡的介紹刻畫出母親勤勞、熱心、疼愛子女的形象。每一部分的回憶都簡潔，卻有力量。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時，不僅要讓學(xué)生讀懂作者的情感和母親的情感，還需要讓學(xué)生從這些故事點(diǎn)中寄托自己的情感，從而發(fā)掘生活與文學(xué)作品的緊密連接，讓文學(xué)作品變成生活的曙光，照亮學(xué)生前進(jìn)的方向。為了保證學(xué)生全面掌握這類作品的核心思想，不僅需要學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，還需要讓學(xué)生找到故事發(fā)生的主要線索，通過線索感受人物的心理變化，感受作者情感的變化，從中提煉出表達(dá)中心思想的語句，并在自己的理解上進(jìn)行分享和交流，將交際閱讀過程中遇到的難題加以分享和分析，保證閱讀技巧等得到有效提升。

三、從作者的角度更加切身地感受閱讀的魅力

閱讀的最終目標(biāo)是讓學(xué)生理解作者的情感，并從文章蘊(yùn)含的哲理中端正自我的思想態(tài)度，構(gòu)建自我的人生觀、價值觀。這是初中語文課堂的重點(diǎn)，也是閱讀過程中的難點(diǎn)，需要教師和學(xué)生兩方面共同寫作完成。目前，通過對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)過程中主要突出解題、答題的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的心理變化和核心思想把握不夠到位，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿作為重要的考慮因素，導(dǎo)致教學(xué)成果與要求的目標(biāo)有所偏差。對此，教師需要從文章內(nèi)容、文章思想、作者梗概等方面進(jìn)行全面的教學(xué)和闡述，保證學(xué)生站在文章的中央思考更加深刻的哲理。

通過學(xué)生的預(yù)習(xí)和對故事線索的把控分析文章的部分中心思想，但只有深刻地了解作者及其情感立場才能真正達(dá)到“感同身受”的境界，將自己的角色轉(zhuǎn)換成作者的角色，從作者的角度感受文字變化與情感變化的密切聯(lián)系，以更深刻地理解文章的核心內(nèi)容，也更有效地感受閱讀的魅力。

《阿長與（山海經(jīng)）》是魯迅先生的一篇回憶性敘述文，其中講述了魯迅小時候與長媽媽相處的一些細(xì)節(jié)，這篇文章不僅包含故事情節(jié)的描述，還有時代的變遷、作者思想變化等因素。21世紀(jì)的初中生都生活在蜜罐里，在家長和學(xué)校共同構(gòu)建的象牙塔中難以感同身受地理解“長媽媽”的做法，更加難以融人魯迅先生的精神世界，僅有作者獨(dú)白的狂歡，無法推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。對此，教師可根據(jù)文章特定的時代給學(xué)生展示那個時代的視頻作品，以及介紹魯迅先生的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生跳出當(dāng)代的環(huán)境站到過去的位置從作者的角度閱讀這篇文章。當(dāng)然，部分學(xué)生能從自我生活的相似經(jīng)歷中找到作者與作品的契合點(diǎn)，這樣的情況更加有利于教師開展高效率的閱讀活動。

四、結(jié)語

語文的內(nèi)容豐富而有深意，教師需要認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性，著重發(fā)展為學(xué)生整個人生服務(wù)的語文教學(xué)，而不是僅講解答題技巧。語文是學(xué)生與生活、社會最貼近的學(xué)科，教師要通過多方位的教學(xué)模式改善學(xué)生的閱讀水平，并讓學(xué)生掌握閱讀的基本技巧。從自我閱讀、故事創(chuàng)設(shè)、作者角度多方面發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力和語文精神，最終感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力所在，并為中國文化的宣揚(yáng)和傳播做出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 袁霜）