卓小文

【摘要】 在高中階段，實(shí)行學(xué)分制下的體育與健康選項(xiàng)教學(xué)，既對挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新個性有利，又讓體育課變?yōu)閷W(xué)生健康發(fā)展身心的一個良性平臺，從而調(diào)動他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育習(xí)慣與終身鍛煉意識。但在選項(xiàng)教學(xué)全面實(shí)施的過程中，卻發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，為此，本文就此展開了幾點(diǎn)思考，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 體育與健康 高中 問題 選項(xiàng)教學(xué) 思考

【中圖分類號】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-160-01

0

經(jīng)證實(shí)高中階段對體育與健康實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)完全可行。但選項(xiàng)教學(xué)要求教師既要全面掌握基本的體育知識與技能，更要至少精通一項(xiàng)體育項(xiàng)目。此外，鑒于高中生興趣廣泛且不穩(wěn)定，分班管理存在一定的難度，而且對體育課資源提出了更高的要求，所以在具體推行時，定會碰到一定的難題。

一、解決自主選項(xiàng)虛假問題，真正自主選項(xiàng)

體育選項(xiàng)教學(xué)在滿足學(xué)生的同時，也考驗(yàn)著教師和學(xué)校。這種教學(xué)模式本來應(yīng)該能很好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，但卻考驗(yàn)著教師和學(xué)校，能不能勝任與提供足夠資源。但目前學(xué)生真正被滿足了嗎？教師和學(xué)校經(jīng)住了考驗(yàn)嗎？實(shí)際上自主選項(xiàng)存在嚴(yán)重的虛假性與游戲性，尚未真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

在選項(xiàng)工作中，主要包括規(guī)定型自選，即國家+學(xué)校所規(guī)定的必修項(xiàng)目；半規(guī)定型自選，即基于規(guī)定型自選+自選項(xiàng)目這兩種形式。前者學(xué)校一般是指受場地器械和師資所限的學(xué)校；后者則是指場地器械與師資均較優(yōu)的學(xué)校，但這兩種都未達(dá)到我國規(guī)定中的6個系列。而且其中學(xué)生自主選擇也受空間所限制與客觀干擾，學(xué)生依然無法真正自主。所以，在學(xué)生選項(xiàng)時，應(yīng)與學(xué)生多對話，三個階段展開，首先，問卷調(diào)查。利于問卷知曉學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容和興趣點(diǎn)。該階段注意讓學(xué)生自主選擇，并引導(dǎo)土木建立穩(wěn)定興趣；其次，填寫選項(xiàng)志愿表?；诿?，按學(xué)校實(shí)際，發(fā)放選項(xiàng)志愿表。對給學(xué)生提供的選擇項(xiàng)目，教師和學(xué)校都不要硬性規(guī)定，應(yīng)盡量滿足學(xué)生的興趣和需要，盡量創(chuàng)造條件去開設(shè)。要給學(xué)生充裕的時間去填寫，并避免過于集中學(xué)生；最后，學(xué)生選項(xiàng)的統(tǒng)計調(diào)整公布。實(shí)際上集中選很普遍，運(yùn)用志愿欄是有效的掌控調(diào)節(jié)方法，但在調(diào)整時，基于學(xué)生服從，調(diào)整應(yīng)盡可能按學(xué)生興趣等級，統(tǒng)計調(diào)整后再公布結(jié)果。如此才能彰顯學(xué)生自主性，且按學(xué)校客觀情況，既尊重了學(xué)生，又滿足了他們的興趣和學(xué)習(xí)需要。

二、注意交叉模塊學(xué)習(xí)，有效分層教學(xué)

經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，要重新選擇學(xué)生選項(xiàng)。而這樣定會致使在同年級發(fā)生同項(xiàng)目交叉不同模塊的現(xiàn)象。該問題在跨年級選項(xiàng)中，問題尚小，但在僅打破班級的選項(xiàng)，便凸現(xiàn)出模塊交叉問題。尤其是小規(guī)模、教師少的學(xué)校，則表現(xiàn)得更嚴(yán)重。在同班有學(xué)模塊一和二的，怎樣將教學(xué)搞好對教師提出了更高的要求。所以，在模塊中的分層教學(xué)問題，是改革高中體育課必須應(yīng)對的問題。

首先，交叉模塊讓分層教學(xué)變?yōu)楸厝弧Ｒ驅(qū)W習(xí)內(nèi)容不一樣，目標(biāo)定不一樣。所以，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)按學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生，分層次建立不同的合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要區(qū)分運(yùn)動技能學(xué)習(xí)。其次，模塊教學(xué)尚在探索，體育與健康的一個模塊、16～18課時的教學(xué)，能系統(tǒng)地教學(xué)生技能。在高中模塊教學(xué)中，各模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容均很重要，而這對交叉模塊分層教學(xué)更重要。所以，教師在模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置中，應(yīng)充分考慮模塊間聯(lián)系，模塊二應(yīng)盡量提高與延伸模塊一，以促進(jìn)交叉模塊分層教學(xué)。再次，學(xué)習(xí)模塊一后，學(xué)生有所了解一個項(xiàng)目特點(diǎn)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，這些也是教學(xué)中珍貴的資源。教師應(yīng)通過該資源，教會學(xué)生合作幫助分享。然后，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動，全面改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、組織等，堅決落實(shí)分層施教。最后，教師應(yīng)制定各種評價標(biāo)準(zhǔn)。鑒于不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在交叉模塊教學(xué)中，教師常常對學(xué)習(xí)低模塊的學(xué)生要求太高，無法客觀評價，而影響其學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)針對不同模塊，實(shí)行不同標(biāo)準(zhǔn)，評價好全體學(xué)生，讓每名學(xué)生均能習(xí)得知識和技能，并滿足于體育學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)模塊教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣

模塊集合了單元，在一個模塊教學(xué)中，用時較長（16～18課時），在后半模塊學(xué)生一般不夠集中注意力，興趣不如剛開始，加之教師缺乏模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而影響學(xué)習(xí)效果。作為高中課改之一，模塊教學(xué)的意識必須加強(qiáng)。通過思考改進(jìn)模塊教學(xué)的方法，以始終集中學(xué)生注意力，使其積極展開模塊學(xué)習(xí)，并系統(tǒng)地掌握運(yùn)動技能。

調(diào)動學(xué)生運(yùn)動興趣，教導(dǎo)他們終身體育意識，屬于基本的體育與健康教學(xué)理念。為貫徹該理念，應(yīng)實(shí)施自主選項(xiàng)教學(xué)，充分滿足了學(xué)生興趣。這樣便要求課改首先應(yīng)建立一個充活躍的課堂體系。即教師應(yīng)有活力地執(zhí)教，讓學(xué)生在動力下學(xué)習(xí)，且教材也應(yīng)有吸引力，課堂要有張力。在課堂上，還要相互作用這四要素并形成合力。即教師在課堂上要誘發(fā)興趣、激活思維、激發(fā)情感；學(xué)生要積極、認(rèn)真地思考、升華情感；教材要再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、彰顯生活與運(yùn)動的要求；課堂環(huán)境要體現(xiàn)民主、教與學(xué)平臺的互動。此外，還應(yīng)建立于學(xué)生有利的評價體系。新課改要求學(xué)生在體育課上，積極參與、張揚(yáng)個性，學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，體驗(yàn)運(yùn)動情感。而這些都需要教師指導(dǎo)和評價學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)離不開評價，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力獲得滿足。在自我學(xué)習(xí)運(yùn)動中，也需要他人與自己的評價。好的評價能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會運(yùn)動知識技能、體驗(yàn)運(yùn)動情感、形成終身體育意識。

四、結(jié)語

總之，在高中階段，體育與健康課通過實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)，能充分彰顯學(xué)生的主體性，與素質(zhì)教育理念相符。但在這個改革實(shí)踐的過程中，勢必會因各方面的原因而出現(xiàn)一定的問題，這樣便要求廣大高中體育教師和學(xué)校等不斷思考解決方法，力爭充分發(fā)揮選項(xiàng)教學(xué)的優(yōu)勢。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃芳芳.開封高中體育課選項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].河南大學(xué)，2015.

[2]黃芳芳.開封高中體育課選項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].河南大學(xué)，2015.