張宗忠

【摘要】 以“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”為例，指出新課標(biāo)背景下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該將高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)的掌握程度，達(dá)成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的目標(biāo)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 核心素養(yǎng) 孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-008-02

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新課標(biāo)指出生物科學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等，具有很高的教育價(jià)值。本節(jié)課以孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)為主線進(jìn)行教學(xué)，從孟德爾進(jìn)行一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)→發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)分離現(xiàn)象提出假說(shuō)→對(duì)分離現(xiàn)象的驗(yàn)證→得出結(jié)論→分離定律，通過將孟德爾整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過程逐步的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的研究方法有一定的認(rèn)識(shí)以及通過展示科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)過程中堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度來(lái)教育學(xué)生，以此來(lái)提高他們的生物核心素養(yǎng)。

1.教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中生物必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》第二課時(shí)，包括對(duì)分離現(xiàn)象的解釋、對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證以及分離定律的概念三個(gè)部分。本節(jié)內(nèi)容以孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)過程為主線，通過分離現(xiàn)象假說(shuō)的提出和驗(yàn)證、分離定律的總結(jié)來(lái)向?qū)W生們闡述科學(xué)探究的過程和方法（假說(shuō)—演繹法）以及科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，這為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的形成起到了引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生形成核心素養(yǎng)有很大的幫助。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在此之前通過學(xué)習(xí)必修1的教材，了解了細(xì)胞增殖的相關(guān)知識(shí)，因此對(duì)遺傳學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；同時(shí)在必修1中學(xué)生對(duì)科學(xué)史也有了一定的了解，初步的了解了科學(xué)探究的思維和方法，但是還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。本節(jié)通過對(duì)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)探究的過程和方法，使他們的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力得到提升，從而來(lái)培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)目標(biāo)

1.通過對(duì)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)，闡明分離定律的概念，同時(shí)能夠用分離定律解釋一些遺傳學(xué)的現(xiàn)象。

2.通過學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法來(lái)進(jìn)一步形成科學(xué)思維。

3.運(yùn)用豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維，進(jìn)行探究，嘗試對(duì)豌豆的測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)并分析預(yù)測(cè)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.通過對(duì)孟德爾實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：孟德爾測(cè)交實(shí)驗(yàn)。

5.教學(xué)過程

6. 總結(jié)

《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一》作為必修二第一章開始的內(nèi)容，重在向高中學(xué)生傳遞科學(xué)的研究方法以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度和精神，同時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)探究能力。因此本節(jié)課以孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的開展為線索，通過教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，采用“提問——探究設(shè)計(jì)——?dú)w納”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，避免了按部就班的講述使得學(xué)生感到無(wú)趣、排斥的現(xiàn)象發(fā)生。通過展示孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生推測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果并自主制作遺傳圖解，這樣不僅有利于課堂活動(dòng)的進(jìn)行，又使學(xué)生通過逐步的深入思考和推理，知道該如何著手解決問題，使其更能體會(huì)到科學(xué)探究的艱苦不易，清楚科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要大膽的猜想和不斷的實(shí)踐。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)探究能力和思維能力也得到了進(jìn)一步的提升，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。