摘 要：高中生物課堂教學(xué)中的假性學(xué)習(xí)是導(dǎo)致學(xué)生無法獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的一大障礙，主要表現(xiàn)為：假性聽課、假性的合作探究，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的假性學(xué)習(xí)，可采用幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、采取多樣化的課堂評價方式等策略。

關(guān)鍵詞：假性學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);評價方式

作為一名一線的高中生物教師，常常有學(xué)生向我訴苦：明明上課都聽懂了，有關(guān)重要的概念也能流利的背出來，怎么碰到題目還是會束手無策，經(jīng)過老師講解，又覺得馬上能理解，自己做題卻又不會了。筆者經(jīng)過長期的觀察和研究認(rèn)為上述現(xiàn)象的出現(xiàn)的原因是：學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了“假性學(xué)習(xí)”，假性學(xué)習(xí)是學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)過程中，對生物學(xué)概念或者原理只有機械的記憶和淺表的理解而缺少思考的過程，因此學(xué)生不能深刻理解更不能應(yīng)用這些概念和原理，致使學(xué)習(xí)效果不佳。這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)并加以轉(zhuǎn)化。

一、生物課堂學(xué)習(xí)中假性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)極其產(chǎn)生的原因

1.假性聽課極其原因

聽課是學(xué)生在課堂上習(xí)得知識的一種重要途徑，學(xué)生通過聽課可以更好的吸收、理解和內(nèi)化新知識?！墩撜Z·為政》篇指出“學(xué)而不思則罔”。意思就是指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦！W(xué)生在課堂上聽課也是一樣，如果只是一味的“聽”而不加任何思考就不會內(nèi)化老師所講的知識，這種聽課方式，筆者把它稱為假性聽課。此類學(xué)生往往看似比較認(rèn)真，也會按老師要求記筆記，也會有在書上的重點內(nèi)容做上標(biāo)記等積極的學(xué)習(xí)活動，也能夠回答老師一些概念性的課堂提問，但是一旦問題涉及理解層次就答不上來了，這種學(xué)習(xí)只是表面上的活躍，實際上是淺薄與貧乏的。例如，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂周期的概念時，如果只涉及到概念的定義，他們能很快的回答出來，但是讓他們來辨別有哪些細(xì)胞是具有細(xì)胞周期的時候，他們就會認(rèn)為只要進行有絲分裂的細(xì)胞都具有細(xì)胞周期，而忽略了概念中“連續(xù)分裂”這幾個字，或者根本沒有去思考這幾個字的意義。發(fā)生這種情況的主要原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，死記硬背，不求甚解，馬虎大意，稍遇難題就不會了，一旦得到答案，又覺得恍然大悟，其實，他們并沒有真正掌握知識，所以問題一旦達到運用層次，就不會解了。

2.假性的合作探究活動極其原因

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，在教學(xué)的過程中必然會涉及到探究性學(xué)習(xí)，尤其是在一些科學(xué)現(xiàn)象的驗證和科學(xué)實驗教學(xué)中。探究性學(xué)習(xí)通常是以學(xué)生小組合作的方式來完成老師布置的任務(wù)，這就要求每一位學(xué)生都參與到活動中來，讓學(xué)生自己動手驗證科學(xué)現(xiàn)象或者從實驗探究活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是有的學(xué)生會將這種通過小組合作來完成的探究活動當(dāng)成一種“閑暇時光”。在小組討論問題的時候，無限延伸話題，天馬行空，最后趁機閑聊起來，甚至做出一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。還有一類學(xué)生，看似比較認(rèn)真，他們在合作探究的時候，也能按老師的要求按部就班的完成探究，但是他們對問題的討論只停留在在表面而沒有去深層次的追思，因此最后老師要求他們陳述觀點的時候，往往照本宣科，要么支支吾吾，沒有自己的想法。筆者把上述兩種現(xiàn)象稱為假性的合作探究活動。例如，在驗證光合作用產(chǎn)生淀粉的探究性試驗中，學(xué)生如果完全按照教材的陳述來做探究實驗的話，最后是看不到明顯現(xiàn)象的，這時候部分學(xué)生會放棄實驗，等待老師講解，部分學(xué)生會不停的重復(fù)實驗，卻不去思考現(xiàn)象不明顯的原因是因為葉片本身的綠色干擾了顯色反應(yīng)，因此在放顯色劑的之前，應(yīng)該先給葉片脫色。發(fā)生上述假性的合作探究活動的主要原因是：學(xué)生的主體性還有待發(fā)展，對于探究活動的整個過程的知識儲備比較薄弱。

二、生物課堂學(xué)習(xí)中假性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變策略

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終身，而好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師長期的指導(dǎo)和嚴(yán)格的監(jiān)督。從通俗意義上來講，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)上的規(guī)范化，比如預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、鞏固等。而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，往往可以使學(xué)生達到事半功倍的效果，化題海戰(zhàn)術(shù)為思維開發(fā)，變囫圇吞棗為徹底同化。中學(xué)生物課程是一門特殊的學(xué)科，有大量需要記憶的概念和知識點，甚至有些學(xué)生會認(rèn)為生物是文科，那是因為他們沒有掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)科的方法，只會死記硬背，不懂融會貫通，也不能領(lǐng)會相關(guān)概念和知識點的聯(lián)系，更別提知識的應(yīng)用。鑒于這種現(xiàn)象，我教學(xué)生列表比較歸納記憶法。以物質(zhì)運輸?shù)膶嵗还?jié)為例，這節(jié)內(nèi)容不難理解，但是學(xué)完卻不容易記住，因為各種運輸方式既有一定的相似性，又各有區(qū)別，不同的運輸方式還有不同的實例。因此特別不容易記住。教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以先給一個表格的框架（列出每種運輸方式的運輸方向，條件和實例），讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊填寫，然后在課堂教學(xué)的時候，讓學(xué)生根據(jù)老師的講解，不斷的充實完善表格。這樣一節(jié)課下來，每種運輸方式的條件、實例、區(qū)別和聯(lián)系一目了然，幫助學(xué)生把零散的知識點聯(lián)系起來，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。是高中生物課堂教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)手段。在真實的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生的主體性的發(fā)展程度是不同的，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)分化。因此教師在上課之前應(yīng)充分了解每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中既要給學(xué)生充分的自由，也要在一定程度上加以約束，即教師要在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮控場作用，不能聽之任之，放任自流，做好課堂巡視監(jiān)督作用。不能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)和學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)的方法策略、概念原理，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都有具體的任務(wù)。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生碰到困難，陷入僵局時，教師要及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以順利進行。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束以后，要讓學(xué)生及時的反饋，碰到學(xué)困生和中等生要多引導(dǎo)鼓勵，讓他們大膽的說出自己的想法，并適時的加以表揚。而學(xué)優(yōu)生則要提高任務(wù)的難度，盡量讓他們自主探索，給予充分的自由。例如，在“質(zhì)壁分離和復(fù)原”的探究實驗中，教師首先要傳授實驗的原理和步驟，以及每個操作步驟要注意的細(xì)節(jié)，顯微鏡的使用等。學(xué)生在操作的過程中，教師要不斷的巡視課堂，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生看不到實驗現(xiàn)象，要及時幫助學(xué)生分析原因，例如顯微鏡的使用是否正確，細(xì)胞是否已經(jīng)死亡等等，幫助學(xué)生逐一排查，找出真正的原因。對于提前完成實驗的學(xué)生，也不要讓他們無所事事，可以引導(dǎo)他們思考更深層次的問題，比如觀察發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞，是從細(xì)胞的哪個位置開始分離的。

3.采取多樣化的課堂評價方式

課堂評價是判斷學(xué)習(xí)成果的最直接也是最有效的方法，也是激勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就和認(rèn)可的重要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，課堂評價的方法包括課堂提問、討論、測驗等。這些評價方法都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分考慮到學(xué)生的層次不同，評價方式也應(yīng)該有所區(qū)別。因此，教師在設(shè)置評價方式的時候應(yīng)該滿足學(xué)生的個性化需求，在設(shè)置課堂提問的時候，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置不同層次的問題，在提問的時候可以逐步加深，提高學(xué)生的思維深度。這樣的提問可以讓學(xué)生對知識的理解不僅僅停留在表面，同時也可以及時判斷出學(xué)生對知識的掌握程度。在紙筆測試中，題目的設(shè)置也應(yīng)該有一定的層次，既有簡單的概念題，對知識有一定理解的中檔題，也應(yīng)有一定的高階思維的開放性題目，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。多種評價方式的交互使用，可以滿足不同層次學(xué)生需求，讓每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)提供動力。

參考文獻

[1]么金書.高中地理學(xué)習(xí)中假性關(guān)系的探究和轉(zhuǎn)變策略[J].山東師范大學(xué)，2007（10）.

[2]https：//baike.so.com/doc/5411158-5649256.html2019-05-09

作者簡介：王麗紅，1982年5月，性別：女，名族：漢，籍貫：蘇州，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)生物學(xué)