董志祥

摘要：情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文分析情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，探究初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;情感教育

一、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

新課程改革強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生的情感。情感教育也是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升之問(wèn)的融合劑。因此，在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)情感教育就顯得尤為重要，語(yǔ)文教學(xué)中需要積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)后的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

一是重于應(yīng)試能力訓(xùn)練，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。從倡導(dǎo)素質(zhì)教育到新課程改革，人們都認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，認(rèn)識(shí)到在課程教學(xué)中滲透隋感教育的作用。但由于我們的教育體制還沒(méi)有走出應(yīng)試的窠臼，考試是至今最有效的評(píng)價(jià)方式之一，初中語(yǔ)文教育形式還是以應(yīng)試為主，教師教學(xué)注重學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育內(nèi)容較為貧乏。

二是教師重視知識(shí)講授，忽視師生的情感交流。同樣，受傳統(tǒng)教育思想的影響，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法大多數(shù)是陳舊的，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，改革決心不強(qiáng)，課堂教學(xué)依然以知識(shí)講授為主，導(dǎo)致學(xué)生、教師都常常忽略了在教學(xué)中滲透情感教育。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師以灌輸式為主，一部分進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的教師也往往以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主，而忽略了與學(xué)生的情感交流。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的策略探究

一是正確認(rèn)識(shí)課堂隋感教育，充分發(fā)掘情感作用。當(dāng)下，初中升學(xué)還是以考試為準(zhǔn)，語(yǔ)文考試成績(jī)和其他學(xué)科一樣，決定著學(xué)生能否升入重點(diǎn)中學(xué)，決定著學(xué)生未來(lái)的前景，所以，語(yǔ)文教師的責(zé)任在于為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。而且初中學(xué)科較多，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行專門的情感教育。針對(duì)這種教育誤區(qū)，我認(rèn)為，首先要更新認(rèn)識(shí)，盡快走出應(yīng)試教育陰影。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，并不影響提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，且語(yǔ)文教學(xué)中滲透隋感教育，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，更有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展。相反，毫無(wú)情感內(nèi)容的語(yǔ)文課堂教學(xué)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二是精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，自然滲透情感內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，不是生硬的情感灌輸，而是伴隨著課堂教學(xué)自然的滲透。以課堂導(dǎo)人為例，需要設(shè)置自然或新奇的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng);課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的技巧顯得較為重要，很多的無(wú)疑發(fā)問(wèn)、無(wú)效發(fā)問(wèn)只會(huì)引起學(xué)生的厭煩，而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，有一石激起千層浪的效果，課堂氛圍往往因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題而活躍起來(lái)。課堂提問(wèn)的過(guò)程就是師生隋感、人與教材內(nèi)容之間情感交流的過(guò)程，也是輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容、提升學(xué)生理解和表達(dá)能力的過(guò)程。

三是營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)。學(xué)習(xí)需要在輕松喻快的課堂氛圍中進(jìn)行，輕松的課堂教學(xué)氛圍也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠積極思考，主動(dòng)發(fā)言，課堂教學(xué)中就會(huì)激發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。隨著學(xué)生探索意識(shí)的激發(fā)，學(xué)生自然就走進(jìn)了作品之中，學(xué)生不再是被動(dòng)的閱讀者，而自然成為課堂上的主人。以教學(xué)《背影》為例，作者說(shuō)：“我最不能忘記的是他的背影?！笨梢暂p松自然地設(shè)置問(wèn)題：有沒(méi)有經(jīng)常想起來(lái)某一個(gè)人的背影？想起來(lái)的時(shí)候內(nèi)心是什么樣的感受呢？學(xué)生立刻七嘴八舌地說(shuō)起自己不能忘記的背影，說(shuō)起自己內(nèi)心的情感，課堂氣氛顯得非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都激動(dòng)地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的情感交流，幫助學(xué)生更深入地理解作品內(nèi)容，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的情感世界。

（責(zé)編：張欣）