吳盛發(fā)

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是教學(xué)的核心內(nèi)容，主題式閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，建立良好的閱讀習(xí)慣，做好語文知識(shí)的積累和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。本文將主要圍繞著在小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀教學(xué)模式;構(gòu)建探討

主題式閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)、課外閱讀進(jìn)行結(jié)合，以主題作為出發(fā)點(diǎn)，獲取更多的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提升內(nèi)在的情感體驗(yàn)和閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力、習(xí)作能力等綜合素質(zhì)的提高，接下來本文將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的幾種構(gòu)建策略進(jìn)行簡單介紹。

一、把握閱讀主旨做好文本的主題分類

在小學(xué)語文教學(xué)過程中構(gòu)建主題式閱讀教學(xué)模式，必須把握好閱讀的主題，將課內(nèi)閱讀文本與課外閱讀素材相互結(jié)合，由課內(nèi)語文教材表達(dá)的核心主題出發(fā)，做好課外閱讀文本的篩選，選擇主旨內(nèi)容與課內(nèi)教材一致或者相近的書籍，引導(dǎo)小學(xué)生做好課內(nèi)語文知識(shí)的延展和遷移，提升閱讀效率和學(xué)習(xí)能力。此外，需要根據(jù)主旨內(nèi)容，做好書籍的分類管理，結(jié)合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平，劃分好閱讀梯度，提升小學(xué)生自主閱讀的效率。

以小學(xué)四年級(jí)人教版語文的教學(xué)過程為例，在課內(nèi)教學(xué)過程中，小學(xué)生所接觸的教學(xué)內(nèi)容包含《題西林壁》《巨人的花園》等內(nèi)容，主要讓小學(xué)生培養(yǎng)對(duì)自然景觀、動(dòng)物、事物的觀察能力，同時(shí)開啟豐富的想象力，初步感受人間的親情等。因此，立足于課內(nèi)教材的閱讀內(nèi)容主旨，語文教師可以選擇與其主題內(nèi)容相近的課外閱讀書籍，例如《格林童話》《窗邊的小豆豆》《海底兩萬里》等書籍。教師可以在教室內(nèi)建立圖書角，書籍按照主旨內(nèi)容進(jìn)行分類，按照教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行書籍的擺放排列，在課內(nèi)講授教材內(nèi)容時(shí)，注重主旨內(nèi)容的延展，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍，更好地了解教材內(nèi)容，通過閱讀課外書籍，做好課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)或者補(bǔ)充，用問題作為有效指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的延伸與遷移，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語文知識(shí)。

二、指導(dǎo)閱讀標(biāo)注培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

主題式閱讀教學(xué)模式不僅需要注重對(duì)小學(xué)生理解主旨能力的培養(yǎng)，更需要注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過做適當(dāng)?shù)拈喿x標(biāo)注，幫助小學(xué)生建立閱讀鑒賞意識(shí)，做好對(duì)書籍內(nèi)容的研究。培養(yǎng)小學(xué)生用筆記錄的習(xí)慣，把課文中的一些好詞、好句或名言名句抄錄在筆記上，或者在課文中特別標(biāo)注，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，對(duì)其語言知識(shí)的培養(yǎng)很有效，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的有效提升。

以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)人教版語文教材中第一單元“觀潮”的教學(xué)過程為例，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好標(biāo)注，尤其是經(jīng)典段落的描寫，用問題引導(dǎo)讓小學(xué)生做好字、詞、句式的標(biāo)注，如“潮來之前、潮來之時(shí)與潮去之后，作者分別是如何介紹的”等，讓小學(xué)生用紅色、黑色與藍(lán)色的筆分別在原文中畫出描寫的詞句，并在旁邊標(biāo)注好運(yùn)用了哪些寫作手法，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，隨后讓小學(xué)生以分段朗讀的形式，按照潮來的順序進(jìn)行有感情的朗讀，尤其是重點(diǎn)標(biāo)注的詞句，做好情感的把握，最后以分享形式，讓學(xué)生說說最喜歡哪一部分的描寫，并說出理由，指導(dǎo)學(xué)生建立摘抄筆記，將自己喜歡的詞句和段落做好摘抄，背誦自己喜歡的句子。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀習(xí)慣的延伸，開展課外閱讀積累比賽，定期對(duì)積累內(nèi)容進(jìn)行分享比賽，激勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和積累習(xí)慣，為語文的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)閱讀交流促進(jìn)閱讀思維的碰撞

“流水不腐，戶樞不蠹”，主題式閱讀教育不能用封閉的形式開展，應(yīng)該增強(qiáng)閱讀的交流，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的輸入與輸出相互結(jié)合，閱讀過程可以鼓勵(lì)學(xué)生參與集體討論，促進(jìn)其語文素養(yǎng)，學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在加強(qiáng)閱讀交流的過程中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，以討論的方式，相互借鑒閱讀方法，促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維的相互激發(fā)與碰撞，在加深對(duì)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，也能夠積極拓展小學(xué)生的知識(shí)面，增進(jìn)小學(xué)生之間的互幫互助。

以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)人教版語文教材中第二單元“桂花雨”的教學(xué)過程為例，教師可以在給予小學(xué)生一定自主閱讀時(shí)間后，可以組織小學(xué)生進(jìn)行圓桌討論，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，給學(xué)生劃分小組，圍成圓圈坐下，首先就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，互相交流文章描寫了怎樣的情景，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，教師做好觀察和傾聽，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行分享，隨后針對(duì)文章中母親的描寫，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行聯(lián)想，圍繞思想的主題進(jìn)行延展討論，交流在閱讀過程中，哪些詞句打動(dòng)了內(nèi)心，聯(lián)想到哪些具體生活體驗(yàn)或者讀過哪些類似的詞句描寫，通過交流分享的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)思想之間的相互碰撞，有效提升學(xué)生的閱讀水平，用啟發(fā)性思維促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

主題式閱讀教育是通過以主題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行語文知識(shí)的延展，借助閱讀的學(xué)習(xí)方式，幫助小學(xué)生掌握閱讀文本中的精神內(nèi)涵，并能夠加以靈活應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極構(gòu)建主題式閱讀教學(xué)模式，不僅可以幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，做好知識(shí)的儲(chǔ)備和延伸，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

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