連忠友

摘要：注重思維對接，這是隨文練筆的重要基礎條件。核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師要發(fā)揮關鍵作用，對文本進行多元解讀，引發(fā)更多閱讀共鳴，矯正學生審美價值取向，打開學生生活認知，接軌學生寫作技巧，為隨文練筆做好堅實鋪墊，確保隨文練筆效果。

關鍵詞：小學語文 思維對接 隨文練筆

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0005-01

呂叔湘曾說過：“撇開語言文字訓練進行的語文教學，這是一種半身不遂的語文教學?！痹谛W語文教學中啟動隨文練筆機制，其必要性更加突出。教師要注重文本生本的思維對接，利用多種教輔手段，促使學生順利進入隨文練筆情境之中。審美取向對接、生活認知對接、寫作技法對接，都屬于隨文練筆思維訓練，唯有讓學生深度進入文本核心，才能確定練筆的角度、練筆的主旨、練筆的技法，全面提升隨文練筆的效度。

1.審美取向對接，啟動隨文練筆意識

所謂隨文練筆，就是依據(jù)文本閱讀展開的書面習作訓練。在語文閱讀教學中，教師需要建立隨文練筆意識，針對學生閱讀學習實際適時啟動隨文練筆機制。“興趣是最好的老師”，在隨文練筆啟動時，需要激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生深入閱讀文本，自覺展開審美取向對接，以成功激活學生隨文練筆意識。教師要注意選擇趣味性較強的文本讓學生展開隨文練筆操作，以成功對接學生審美興趣取向。

學生閱讀興趣呈現(xiàn)差異性，教師需要展開豐富的學情調查，以便掌握學生閱讀學習的興趣取向。如教學《祖父的園子》，在這篇課文中，有不少生動形象的描寫內容，這些描寫是學生普遍喜歡的。教師展開針對性布設：在寫“祖父的園子”的時候，課文中有不少生動的描寫，找出一段話重點分析，然后展開仿寫，看誰寫得更貼切。學生開始梳理性閱讀，很快就找到一些經典片段。在仿寫時，教師給出具體要求，學生自然進入到習作之中。經過一番操作，學生順利完成了隨文練筆訓練。教師抓住學生閱讀興趣發(fā)動隨文練筆，學生反饋積極，閱讀和練筆隨之跟進。隨文練筆時機選擇最為關鍵，唯有切準學生思維脈絡，才能成功投放隨文練筆，培養(yǎng)學生學習意識。

2.生活認知對接，打開隨文練筆視野

學生生活認知與文本內涵有更多接軌點，這無疑是隨文練筆的絕好發(fā)動機會。在具體操作時，教師要注意對文本進行對位解讀，讓學生利用生活認知展開閱讀鑒賞，發(fā)掘文本“留白”處，用隨文練筆形成嶄新閱讀感知點。隨文練筆契機篩選和把握，體現(xiàn)教師教學設計智慧。抓住文本生本思維對接點，無疑是抓住了主要矛盾，能夠快速啟動學生隨文練筆思維，形成更豐富閱讀內驅動力。

學生對孫悟空有特別情結，這無疑是重要教學啟動點。在教學《猴王出世》時，教師先引導學生展開文本閱讀，梳理清楚文本基本情節(jié)，并讓學生自由講述這個故事，最后為學生布設了隨文練筆任務：我們都看過很多關于孫悟空的動畫片，這篇課文中的孫悟空和你印象中的孫悟空有差別嗎？不妨以你的視角，寫一寫你心目中的孫悟空。學生聽說要寫自己心目中的孫悟空，頓時興奮起來。因為對孫悟空的印象太深刻了，展開相關描寫不僅有話可說，還有更多創(chuàng)意想法。教師針對學生心理給出了具體提示，學生隨文練筆順利展開。課堂展示階段，學生都能夠有比較精彩的發(fā)揮，將心目中的孫悟空形象進行刻意描繪。教師組織學生對隨文練筆情況進行互評，課堂互動氣氛濃厚起來。一個隨文練筆訓練，成功點燃學生學習思維，訓練效果顯著。

3.寫作技法對接，提升隨文練筆效度

教材文本大多屬于經典之作，其寫法特點極為鮮明，自然是學生習作學習樣板，教師要有對接意識，針對學生習作寫法基礎展開引導和啟迪，在技法傳授過程中調動學生參與習作的主動性。隨文練筆沒有固定寫法要求，教師要鼓勵學生展開創(chuàng)新實踐，能夠吸收文本寫法，創(chuàng)新個性寫法，對學生帶來的學習促進會更為顯著。隨文練筆啟動后，教師需要跟進給予更多幫助和引導，讓學生在實踐操作中形成習作基礎。

隨文練筆屬于學生個性閱讀習作訓練，為不同群體學生提供展示自我的機會。讓學生對文本寫作技法進行觀摩學習，這是隨文練筆的基本追求。如《刷子李》，教師讓學生用上“當然、果然、悠然、居然、竟然、轟然、忽然”等詞語復述課文內容，然后給學生布設了隨文練筆任務：“模仿文本寫法，選擇身邊熟悉的一個人，展開片段訓練，看誰能夠展示出更多的寫作技法?！睂W生拿到隨文練筆任務后，開始了熱議，并對寫作方法進行篩選。教師深入到學生群體之中，給學生以更多習作方法指導，確保隨文練筆活動順利推進。學生隨文練筆完成后，教師挑選優(yōu)秀作文進行集體展示，對學生的個性表現(xiàn)給出鼓勵性評價。教師布設隨文練筆訓練，促使學生展開多種形式的習作技法探索，師生多元互動，給學生帶來更多學習啟迪。

隨文練筆是一種讀寫訓練方式，更是一種語文學習意識。深度閱讀文本內容，篩選思維對接點，這樣才能順利啟動隨文練筆機制，形成訓練氛圍，進入訓練環(huán)節(jié)，獲得訓練成效。閱讀是隨文練筆的前提，對文本展開解剖式閱讀探究，順利找到隨文練筆的切入點，自然構建練筆的框架結構，豐富隨文練筆內容，提升隨文練筆效度。

參考文獻：

[1]林麗華.找準切入點，將隨文練筆落在實處[J].讀與寫，2017（11）：56-58

[2]黃麗紅.隨文練筆，構建小學語文“語用”課堂[J].語文天地，2018（06）：23-25

[3]鄭小芳.思維訓練：語文課改深化的新視角[J].基礎教育研究，2018（12）：75-77