周劍慶

摘 要：在進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)過程中，自學(xué)是提升學(xué)生英語成績的一個主要方式。通過自學(xué)不僅能讓學(xué)生自我把握課文中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。然而在開展具體的自學(xué)教學(xué)過程中，如何更好地開展自學(xué)工作是讓學(xué)生感到苦惱的一件事情。自我設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖是一種有效的自學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的各種問題，因此教師可以嘗試通過這種方式開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自我設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖、中學(xué)英語、自學(xué)、策略

思維導(dǎo)圖是一種比較直觀的學(xué)習(xí)方法，通過繪制和設(shè)計(jì)各種思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生較為直觀地把握課文內(nèi)容，提升對課文內(nèi)容的整體認(rèn)識，同時對明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)也有很大地促進(jìn)作用。為此在開展具體的自學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)嘗試從更多角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與制作行列中。

一、制作單詞思維導(dǎo)圖，掌握單元單詞知識

首先，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單詞過程中自我整理單詞，并利用自己對單詞的認(rèn)識繪制出對應(yīng)的單詞思維導(dǎo)圖。通過這種方式可以讓學(xué)生更加靈活地掌握各種單詞的使用。一般來說，在引導(dǎo)學(xué)生開展單詞的思維導(dǎo)圖繪制過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生從近義詞整理、詞性轉(zhuǎn)換、反義詞梳理等角度開展整理，從而保證學(xué)生能更加全面地掌握單詞的基本使用方法。

比如在講授“Unit 5 Let"s celebrate！”這一課時，教師給學(xué)生提供的預(yù)習(xí)主題單詞是“festival”，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將將這個單詞樹補(bǔ)充完整。由于不同同學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不同，因此在開展具體的繪制過程中，他們填充的單詞樹也有很大的差異。比如有的同學(xué)將“圣誕節(jié)”作為主題，選擇了很多與圣誕節(jié)相關(guān)的單詞制作出了一個單詞樹;有的同學(xué)則以“節(jié)日必備”作為出發(fā)點(diǎn)，繪制了一個單詞樹。每個同學(xué)都通過自己的方式繪制出不同的單詞樹，使得學(xué)生對單詞的掌握能力有了一定的提升。

二、設(shè)計(jì)段落思維導(dǎo)圖，了解課文整體信息

其次，教師應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文過程中嘗試將課文段落中的關(guān)鍵詞找出來，并以此將每一段的作者思路通過思維導(dǎo)圖的方式繪制/編寫出來，從而更好地提升學(xué)生對課文段落內(nèi)容的整體把握。在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵性的問題，隨后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開深入的學(xué)習(xí)與研究。同時，當(dāng)學(xué)生繪制好具體的思維導(dǎo)圖后，應(yīng)鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間互換思維導(dǎo)圖，從而獲取更多課文的知識點(diǎn)。

比如在講授《what we eat and how we live》 時，教師讓學(xué)生按照自己的方式將課文第一段的關(guān)鍵詞找出來，并以此制作出一個思維導(dǎo)圖。于是有同學(xué)根據(jù)自己的見解將課文中的如下單詞標(biāo)注出來，分別是：“1、飲食內(nèi)容：Healthy food、important、milk and bread、fish and vegetables、apple、sweets、sugar?！边@位同學(xué)是按照“飲食內(nèi)容”展開的整理，將主人公平時的日常飲食方式以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來;也有同學(xué)按照思路的方式進(jìn)行整理，確定“important＼breakfast＼lunch＼supper”等內(nèi)容。盡管學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，但最后取得的效果都是一樣的，自身對課文內(nèi)容的把握有了更好地提升。

三、畫出難點(diǎn)思維導(dǎo)圖，確定課堂聽課重點(diǎn)

最后，不管學(xué)生自學(xué)能力好與壞，肯定都會出現(xiàn)一些不理解的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)自然成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。作為教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)過程中的重難點(diǎn)繪制出一個思維導(dǎo)圖，并嘗試用自己的方式將自己不理解的內(nèi)容標(biāo)注出來，從而確定第二天上課的重點(diǎn)內(nèi)容。在第二天上課時，學(xué)生可以根據(jù)自己繪制出來的思維導(dǎo)圖確定教師講課時需要聽的重點(diǎn)內(nèi)容，從而更好的突破這些疑難問題的束縛。

比如在講授課文《Shopping》 時，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的兩個短對話，并將自己感到困難的知識點(diǎn)做成一個思維導(dǎo)圖。于是有同學(xué)在學(xué)習(xí)完第二段對話后，將自己認(rèn)為比較困難的點(diǎn)標(biāo)出來，并以此制作出一個簡單的思維導(dǎo)圖。具體內(nèi)容如下：“購物——基本用語（what can I do for you）……——回答方式（Id like、I want to）……——描繪自己產(chǎn)品的方式（There are）、（beautiful、match）……——詢問價(jià)格（how much）……付款（they are）……”。該生按照自己對課文的理解，將整個對話中“購物”這一活動歸納為以上幾點(diǎn)，隨后學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容將購物的不同環(huán)節(jié)下的基本用語整理出來，但隨后學(xué)生也遇到一些困難，其中很多“購物”過程中的一些語言能不能用其它的方式表述出來是他最大的一個疑惑點(diǎn)，因此他將自己感到比較困難的地方用“……”表示出來，并將其當(dāng)做聽課的重點(diǎn)來對待。

總之，在進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)過程中，盡管自學(xué)是一種很有效的學(xué)習(xí)方法，但如何開展自學(xué)、利用何種方法開展自學(xué)是一件十分值得教師、學(xué)生反思的問題。學(xué)生預(yù)習(xí)方法不當(dāng)，會造成預(yù)習(xí)效果的低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的自學(xué)信心。因此在開展具體的自學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生將自學(xué)的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的方式更好地提升自學(xué)效果。為此教師應(yīng)努力做到制作單詞思維導(dǎo)圖，掌握單元單詞知識，設(shè)計(jì)段落思維導(dǎo)圖，了解課文整體信息，畫出難點(diǎn)思維導(dǎo)圖，確定課堂聽課重點(diǎn)，從而讓學(xué)生預(yù)習(xí)效果得到明顯地提升。

參考文獻(xiàn)

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