孟棠

摘要：高三不僅是高中的關(guān)鍵階段，也是中學(xué)教育的關(guān)鍵階段。高考是對(duì)學(xué)生的“總檢驗(yàn)”，高三生物教學(xué)的壓力主要源于高考，而難點(diǎn)在于其知識(shí)點(diǎn)數(shù)量繁多，對(duì)學(xué)生的記憶和理解能力要求較高。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以幫助高三生物教師將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成直觀的體系，有利于學(xué)生牢固記憶。本文從現(xiàn)階段高三生物閱讀教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，在引入了思維導(dǎo)圖的概念后，探討了思維導(dǎo)圖在促進(jìn)高三生物閱讀教學(xué)方面的有效性。

關(guān)鍵詞：高三生物；思維導(dǎo)圖；有效性

現(xiàn)階段高三生物教學(xué)中遇到的問題

現(xiàn)階段高三生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量繁多，且部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，對(duì)學(xué)生的記憶和理解能力要求較高，部分學(xué)生無(wú)法形成清晰的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在解題時(shí)難以正確應(yīng)用記憶過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在整個(gè)高三階段的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，就是不斷的復(fù)習(xí)、鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)系統(tǒng)化。如果要在一年的時(shí)間內(nèi)完成高中生物知識(shí)高質(zhì)、高效的復(fù)習(xí)，并熟練、準(zhǔn)確的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，則需要清晰的復(fù)習(xí)思路和科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀化、系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，并提高復(fù)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種能讓思維可視化的方法。其有效性在于圍繞一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行合理發(fā)散，運(yùn)用圖案、符號(hào)、曲線、顏色、詞匯等元素將發(fā)散的思維過(guò)程構(gòu)造成一個(gè)自然的有機(jī)組織，并將從中心點(diǎn)出發(fā)產(chǎn)生的邏輯與分析過(guò)程清晰條理的表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖需要“全腦”協(xié)同思維，是一種高效的個(gè)性化輔助工具，在高三生物教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖：一方面能夠幫助學(xué)生跨越抽象到具象的障礙、更好、更高效、更全面進(jìn)行復(fù)習(xí)。另一方面能夠幫助生物教師明確教學(xué)思路、掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度、更高質(zhì)量的完成備課和進(jìn)行課后總結(jié)改進(jìn)。

思維導(dǎo)圖在促進(jìn)高三生物閱讀教學(xué)方面的有效性

運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高三生物閱讀教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）幫助學(xué)生跨越抽象到具象的障礙

學(xué)生在復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將抽象的思維和記憶過(guò)程用具象化的形式表現(xiàn)出來(lái)，把從各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容用圖畫、標(biāo)志和線條等方式與其所指代相對(duì)應(yīng)的具體事物的形象和概念連接起來(lái)，從而跨越抽象到具象的障礙，使得抽象生物概念直接與對(duì)應(yīng)的具體事物形成連接，從而加深理解，對(duì)提高復(fù)習(xí)效率和效果。

（二）幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶

記憶，是高三生物教學(xué)的難點(diǎn)之一，主要難在知識(shí)點(diǎn)繁多且散亂，學(xué)生很容易遺漏部分的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶方面十分有效。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將需要記憶的散亂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)和發(fā)散梳理成一條條重點(diǎn)清晰的線，在復(fù)習(xí)時(shí)順著這些線路有條理的進(jìn)行記憶。

（三）幫助教師更好的掌握復(fù)習(xí)進(jìn)度

在高三生物復(fù)習(xí)課程的備課階段，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師更加清晰的梳理和歸納需要進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)思路，優(yōu)化知識(shí)脈絡(luò)，讓教學(xué)準(zhǔn)備更充分、完善。

在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)需要重點(diǎn)理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思維，有層次、有條理、由淺入深逐步深入的進(jìn)行思考和記憶，將知識(shí)點(diǎn)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)在的知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂的教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行及時(shí)地歸納和整理，并據(jù)此進(jìn)行課后反思和總結(jié)，從而準(zhǔn)確的定位教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)，是幫助生物教師更好地開展高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效果的重要方法。

（四）幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更全面的復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖能夠很方便地把學(xué)生需要復(fù)習(xí)的生物知識(shí)表征出來(lái)，讓學(xué)生能夠更直觀、更全面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握，而且還可以讓學(xué)生的注意力更為集中，強(qiáng)化復(fù)習(xí)工作。思維導(dǎo)圖對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性意識(shí)非常有幫助，能夠讓學(xué)生把更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)生物知識(shí)上來(lái)。利用思維導(dǎo)圖，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力統(tǒng)一性，讓教師更好地開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作，同時(shí)還能幫助教師注意到學(xué)生個(gè)體思維差異性，讓復(fù)習(xí)教學(xué)工作更有針對(duì)性，達(dá)到因材施教的目的。所以，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高三生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地復(fù)習(xí)知識(shí)。

（五）彌補(bǔ)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的不足

高三學(xué)生承受著非常大的高考?jí)毫?，所以如果不能采用讓他們感興趣的復(fù)習(xí)手段，就可能使他們喪失復(fù)習(xí)生物知識(shí)的興趣，而且也不能提高他們復(fù)習(xí)的效果。傳統(tǒng)高三學(xué)生生物復(fù)習(xí)方法非常的簡(jiǎn)單，就是首先從教材開始復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法卻并不能讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的應(yīng)用仍然非常的“生澀”，對(duì)于一些較為新穎的生物題目仍然不能正確地解答出來(lái)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高三學(xué)生生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，就可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)工作中的不足，讓學(xué)生不需要做大量的試題就可以深入地理解那些較為抽象的生物內(nèi)容。

生物理論知識(shí)很多都是相通的，如果不能把這些看似沒有關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭，準(zhǔn)確找到它們之間的關(guān)系，那么就不能從容地應(yīng)對(duì)高考生物這種綜合性非常強(qiáng)的試題，就難以取得理想的成績(jī)。

如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的有效性

要真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的作用，提高高三生物教學(xué)的質(zhì)量，可以采取以下兩種措施：

（一）在優(yōu)化做筆記環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

做筆記是個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“好記性不如爛筆頭”，所以學(xué)生基本上都有著做筆記的習(xí)慣。但是，有的學(xué)生做的筆記不僅非常的有條理性，而且知識(shí)框圖結(jié)構(gòu)思路也非常的簡(jiǎn)潔明了，讓人一看就能形成正確的思路。但是大部分學(xué)生的筆記卻非常的隨意，沒有形成屬于自己的一套知識(shí)體系，這就會(huì)使這些做出來(lái)的筆記，其作用得不到很好體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)工作的幫助十分有限。而通過(guò)把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到做筆記的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生做出來(lái)的筆記更具條理性，把教師在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的內(nèi)容全部分門別類地歸納到一起，方便學(xué)生理清不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容

鞏固是個(gè)非常重要的復(fù)習(xí)過(guò)程，因?yàn)閮H通過(guò)課堂復(fù)習(xí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到復(fù)習(xí)要求的，這就要求學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)課堂上復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的印象。而使用思維導(dǎo)圖，就可以很方便地幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓他們用最少的時(shí)間復(fù)習(xí)到最充實(shí)的內(nèi)容，有效提高復(fù)習(xí)的效率和效果。思維導(dǎo)圖主要起到一個(gè)“啟蒙”的作用，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性地鞏固一些還未真正掌握的知識(shí)，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮出復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的輔助性技術(shù)，需要“全腦”協(xié)同思維，是一種高效的個(gè)性化輔助工具。將思維導(dǎo)圖作為工具在高三生物閱讀教學(xué)中使用，能夠幫助學(xué)生將抽象的思維和記憶過(guò)程用具象化的形式表現(xiàn)出來(lái)，把從各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容用圖畫、標(biāo)志和線條等方式與其所指代相對(duì)應(yīng)的具體事物的形象和概念連接起來(lái)，從而跨越抽象到具象的障礙、加強(qiáng)記憶，還能幫助教師更好的掌握復(fù)習(xí)進(jìn)度、讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更全面的復(fù)習(xí)并彌補(bǔ)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的不足，最終有效的促進(jìn)高三生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

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