王正林

摘 要：現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷發(fā)展，使得當(dāng)前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化和智能化，在該趨勢下開展物理課堂的教學(xué)活動，教師也應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教育手段，與物理課堂的教學(xué)相整合，從而逐步提高物理課堂的教學(xué)效果?；诖?，筆者從自身高中物理課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育手段的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出媒體技術(shù)、微課技術(shù)，以及虛擬實驗視頻在物理課堂中的應(yīng)用策略，淺談如何在信息化視域下進行物理知識的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理；媒體；微課；虛擬實驗

教育技術(shù)的發(fā)展不斷地帶動了教學(xué)形式的變革，在對學(xué)生進行物理知識的講解中，教師借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，能夠促進物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，實現(xiàn)物理常識的有效滲透，同時提高學(xué)生對物理知識的認知效果，促進高品質(zhì)物理課堂的構(gòu)建。那么在實際開展物理知識的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進行教學(xué)活動的設(shè)計，促進信息技術(shù)手段的價值最大化呢？

一、利用媒體技術(shù)，豐富講解結(jié)構(gòu)

多媒體是較早的信息技術(shù)與物理課堂相結(jié)合的現(xiàn)代化的教育技術(shù)，具備操作簡便、形式多樣等特點，在對學(xué)生進行物理知識的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體的優(yōu)勢，促進物理知識的多樣化展示，從而豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)樣式中，維持對物理課堂的關(guān)注度，從而逐步提高教學(xué)的效果。

例如，在《天體運動》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富。在實際進行教學(xué)的過程中，教師先使用多媒體技術(shù)中的影像功能，向?qū)W生播放介紹行星運動的視頻，讓學(xué)生在動態(tài)、直觀的視頻中，初步認知本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師使用框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課中“地心說”“日心說”“開普勒第三定律”等知識點，讓學(xué)生從整體上認知本節(jié)課的主要知識，從而更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏。緊接著，教師使用不同行星運動的圖片，結(jié)合本節(jié)課的基礎(chǔ)物理知識，展開細致的教學(xué)，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)場景中，維持對本節(jié)課的關(guān)注度；最后，教師使用word軟件，對本節(jié)課的主要知識進行總結(jié)，讓學(xué)生在純文字的知識展示形式中，鞏固自己的認知，提高學(xué)習(xí)的效果。

顯而易見，在對學(xué)生進行物理知識的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體技術(shù)，豐富課堂中知識的講解結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)形式中，保持對課堂的注意力，逐步實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、借助微課技術(shù)，滲透物理常識

物理常識是物理課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，深化學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識的認知中具有積極作用，但是，從實際的課堂教學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)教師在課堂中對學(xué)生講述了教材當(dāng)中的物理知識后，很少有充足的時間，對學(xué)生講述有關(guān)物理常識的內(nèi)容，以至于限制了學(xué)生對物理常識的認知效果，制約了學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的發(fā)展。而微課技術(shù)的發(fā)展，則能有效緩解這一問題。微課是“微型視頻課程”的簡稱，能夠?qū)⒃緩?fù)雜多樣的物理常識知識，以短視頻的形式進行講解，讓學(xué)生在觀看微課中，提高自身的學(xué)習(xí)能力，以及對物理常識的認知效果。

例如，在《牛頓第一定律》這節(jié)課的教學(xué)中，除了教材中對牛頓第一定律相關(guān)知識的解說之外，牛頓的生平經(jīng)歷，也是教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生補充的物理常識，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)中具有重要作用。因此，在實際進行物理知識的教學(xué)中，教師可以在課下，將有關(guān)牛頓生平簡介的內(nèi)容，以微課的形式進行講解，并結(jié)合當(dāng)前高中生的物理知識注意力維持程度，將微課的時長控制在15分鐘作用。隨后，在教師課堂教學(xué)《牛頓第一定律》這節(jié)課后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，彌補課堂教學(xué)的缺憾，讓學(xué)生在對該視頻進行觀看中，進一步感知科學(xué)家進行實驗創(chuàng)新的精神，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。同時，學(xué)生對牛頓生平的認知，也能夠強化學(xué)生對“牛頓第一定律”的理解，從而提高課堂教學(xué)的效果。

不難看出，在開展高中物理課程的教學(xué)中，教師能夠借助微課技術(shù)的特點，創(chuàng)建物理常識教學(xué)的路徑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，提高對物理常識的認知效果，逐步實現(xiàn)高品質(zhì)物理課堂的構(gòu)建。

三、使用虛擬實驗，提高教學(xué)效果

“實驗”是物理課堂中的教學(xué)特色，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，以實驗的形式進行物理知識的講解，能夠讓學(xué)生將抽象的物理知識與具體的現(xiàn)象相結(jié)合，從而深化學(xué)生對物理知識的理解和記憶。但是，在實際開展實驗教學(xué)的過程中，我們可以看到，存在部分實驗由于具有一定的危險性，或?qū)W校不具備操作的條件等問題，造成教師采用傳統(tǒng)口述式的形式來教學(xué)的現(xiàn)象，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的興趣不高，降低實驗教學(xué)的效果。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得數(shù)字技術(shù)生成，在進行這類實驗的教學(xué)中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中的實驗視頻引入課堂之中，并通過投影播放給學(xué)生，從而讓學(xué)生在直觀的視頻之中，認知實驗的現(xiàn)象，從而構(gòu)建抽象物理知識與具體實驗之間的關(guān)系，提高物理實驗的教學(xué)效果。

例如，在《平拋運動》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過虛擬實驗的形式，促進學(xué)生進行實驗的學(xué)習(xí)。在課下，教師利用網(wǎng)絡(luò)檢索的形式，從網(wǎng)絡(luò)中找到“探究平拋運動的實驗”，并進行下載。隨后，在課堂中，教師先對學(xué)生講述平拋運動的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從理論上對本節(jié)課的知識有一個初步的認知。緊接著，教師將提前下載好的實驗視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過該視頻，進一步認知平拋運動中的特點，以及改變速度和高度等，平拋運動的變化，使學(xué)生在直觀的視頻之中，提高對實驗的理解效果，同時，進一步提高對平拋運動的認識。

從上述案例中可以看出，在對學(xué)生進行實驗教學(xué)的過程中，教師可以利用虛擬實驗的形式，彌補部分實驗的缺點，促進學(xué)生在觀看實驗視頻中，提高對物理理論知識與實踐知識的認知效果，實現(xiàn)高品質(zhì)物理課堂的生成。

總而言之，借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，能夠優(yōu)化物理課堂的教學(xué)形式，促進物理知識的有效講解，但是這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中，就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。在當(dāng)前高中物理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的物理知識，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展特點，創(chuàng)新物理課堂中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用形式，并進行實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累，從而逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化、高效物理課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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