趙小慶

摘要：課堂的提問是教師了解學生實際學習情況的重要途徑，也是調(diào)動學生學習主動性的有效策略，對提升教學的有效性具有不可忽視的作用。然而，由于部分教師的教育觀念落后，教學方式陳舊，課堂提問的過程中缺少一些深度，提問的價值沒有得到充分的發(fā)揮。為此，本文就以初中化學課堂教學為例，簡單探究了“有效提問”的策略，以期為廣大同仁提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中化學；有效提問；策略

引言：

在初中化學的課堂教學中，“有效提問”是重要的組成部分，對啟發(fā)學生的思維以及了解學生的學習情況有著至關(guān)重要的作用。隨著教育教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前化學教育的首要任務，教師要從設置提問入手，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容與進度來把握提問的時機，結(jié)合學生的實際情況來確定提問的深度，只有這樣才能保證提問的有效性，才可以促進學生的全面健康成長。

一、初中化學課堂教學中“有效提問”的含義

在傳統(tǒng)的教育模式下，很多教師都是以完成教學任務為主，在課堂上很少會關(guān)注到學生的學習情況，只是一味向?qū)W生灌輸應該掌握的知識點，在這樣的教學模式下很多學生也沒有形成良好的學習習慣，不會主動進行思考，被動接受知識。隨著教育教學的改革，這種教學模式逐漸被摒棄，在現(xiàn)代教育理念下，教師們開始重視課堂的提問，但由于部分教師對“有效提問”的理解不到位，認為提問就是在課堂上向?qū)W生提出問題。其實不然，“有效提問”的含義在于不僅要提出符合教學需求的問題，還應該把握好問題的深度、提出時機以及學生的心理變化，這樣才可以引發(fā)學生的思考，使學生能夠主動去探究問題，既保證了課堂教學活動的有序進行，也激發(fā)了學生對化學學習的興趣[1]。

二、初中化學課堂教學中“有效提問”的現(xiàn)狀

“有效提問”是初中學生成長過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但由于部分教師的綜合素質(zhì)水平不足，使得在課堂問題的設置方面依然存在一些問題，需要在今后的進行完善與規(guī)范，保證提問的有效性。在當前的教育環(huán)境下，雖然新課改的實施顯示出了獲得一定成效，但由于成績依然是評價學生的重要指標，一些教師就會比較注重成績，在設置問題的過程中不夠合理，具體來講有以下幾個方面：一是，沒有充分了解學生的興趣愛好與認知規(guī)律，造成所提出的問題無法引發(fā)學生的興趣；二是，設置的問題難度過高或者過于簡單，無法保證學生的思維發(fā)散力提升；三是，提問的時機把握不好，很多時候只是為了提問而提問，沒有真正發(fā)揮提問的價值[2]。所以，教師需要增強對“有效提問”的認識，并可以合理設置問題，避免問題難度過高或者簡單，保證提問能夠促進學生的思維能力、探索能力提高。

三、初中化學課堂教學中“有效提問”的策略

1.在提問中把握重點

初中化學知識點眾多，化學問題所涉及的內(nèi)容也會比較多，所以需要一套合適的學習方案來幫助學生有效完成學習任務。對此，教師就需要充分考慮到設置問題的變通性，要根據(jù)不同的化學知識來設置相應的問題，引導學生去有效完成學習任務。在這個過程中，教師就必須把握好教學的重點，并根據(jù)學生的認知能力來設施問題，合理控制問題的難度，以此來引發(fā)學生的思考，使學生能夠在問題的引導下主動探究。例如，在講解“溶液的導電性”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以選擇食鹽溶液來進行提問，讓學生去猜想與探究固體食鹽與液體食鹽在導電性方面的差異，分析固定食鹽為什么不能導電。

2.提問要有一定的深度

創(chuàng)造性是化學學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，化學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學生可以根據(jù)自己所學的知識以及理解，來針對某一個問題或者化學現(xiàn)象來發(fā)表獨立的見解，為學習提供獨特的思路。不過，這就要求教師在設置問題的過程中要有一定的深度，如果問題過于簡單就無法調(diào)動學生的探究積極性，如果問題難度較高，也會打擊到學生的學習信心，這就要求教師在設置問題時能夠充分考慮到問題的合理性。例如，在氫氧化鈣和氫氧化鈉在等量的溶液與等濃度硫酸銅反應時，就可以向?qū)W生提問：反應過后所產(chǎn)生的沉淀物為什么體積會不同呢？這就要求學生去分析化學反應的原理，去通過自己的探究來尋找真相，提升他們對所學知識的認知程度[3]。

3.可以依據(jù)層次逐步設置提問

精密性與抽象性是初中化學的主要特征，由于學生的認知能力、心理特征等因素，很多學生在思考的過程中會存在不嚴密的情況，這樣就會影響到學生的學習效果。所以教師就應該根據(jù)教材的重難點來進行問題的層層設問，使學生能夠在不斷思考中接近真相，充分理解與掌握所學的知識。例如，在“鹽酸溶液”的教學中，教師就可以先提出鹽酸溶液中微粒的組成，然后讓學生繼續(xù)去思考與探究蒸餾水的微粒組成，最后讓學生去觀察紫色石蕊溶液滴入后的顏色變化，保證學生能夠準確理解所學的知識。

結(jié)束語：

總而言之，在初中化學的課堂教學中，提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，提問的有效性會在很大程度上影響到教學的效果。因此，教師應該針對不同的教學內(nèi)容來精心設計提問策略，使每一個問題的提出都可以在恰當?shù)臅r機上，能夠保證學生在問題引導下充分理解與掌握所學內(nèi)容，促使學生的思維能力得到提高，進而促進初中化學教育教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉瑜. 中學化學課堂教學中有效性提問策略的研究[J]. 理科考試研究， 2016， 21（16）：78-78.

[2]楊國其. 初中化學課堂教學有效提問的研究[J]. 新課程導學（八年級中旬）， 2017：82.

[3]夏琪. 關(guān)于化學課堂教學有效提問的策略研究[J]. 中學化學教學參考， 2015（3X）：1-3.