張先榮

摘要：處于幼兒時期的孩子，一般都具有活潑好動、模仿能力較強的特點，所以在開展幼兒園課程教學(xué)工作時很多幼兒不能始終保持注意力，并且自控能力相對較弱。這就體現(xiàn)出在開展幼兒園課程教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮幼兒的心理，倡導(dǎo)游戲精神，在教學(xué)工作中實現(xiàn)游戲化，讓幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中游戲，通過這種手段來最大限度的提升幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文將圍繞倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化為主題來展開分析，再提出有利于促使幼兒園課程游戲化的可行性對策。

關(guān)鍵詞：倡導(dǎo)游戲精神;幼兒園課程;游戲化

一、針對于重視重新解讀幼兒園課程游戲化體現(xiàn)游戲化實質(zhì)性的分析

在社會不斷發(fā)展的背景下，當(dāng)前人們的生活質(zhì)量正在不斷地提升，很多幼兒在生活中開始接觸各種電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)游戲等，也正是由于各種電子設(shè)備的普遍，導(dǎo)致人民群眾對游戲化存在著誤讀的現(xiàn)象，而且部分幼兒沉迷在游戲化的世界里，缺乏和其他小朋友一起交流溝通的空間，他們更希望在虛擬的世界中來獲得快樂以及精神上的滿足，在這一背景下以至于很多的幼兒缺少多姿多彩的童年。當(dāng)前在幼兒園課程教學(xué)工作中融入游戲化也逐漸的普及，但是部分教師融入游戲化的目的只是單純的為了游戲而游戲，缺乏對幼兒的合理引導(dǎo)，部分幼兒甚至在游戲活動中得不到相應(yīng)的啟發(fā)。究其原因就是幼兒園課程游戲化缺乏游戲精神，這就要求教師能夠在后續(xù)的幼兒教育局工作中以一種正確的眼光看待游戲化教學(xué)，重新解讀幼兒園課程游戲化，在為學(xué)生開設(shè)游戲活動時要注重滲透專業(yè)化的教育，讓學(xué)生在游戲的過程中感受文化的熏陶，受到專業(yè)的教育。因此，教師就要落實幼兒園課程游戲化要秉承游戲精神。

二、針對于堅持遵循教學(xué)游戲化為方向落實游戲活動有序開展的分析

當(dāng)前在幼兒園教學(xué)工作中存在的各種多樣化的游戲活動，并且各種優(yōu)秀活動的有效應(yīng)用都將會激發(fā)幼兒的潛能，達(dá)到寓教于樂的目的，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中接受良好的教育，其中在幼兒園教學(xué)活動中采用的游戲活動主要有角色扮演游戲、語言游戲音樂游戲、體育游戲等。一般情況下，教師在為學(xué)生組織游戲活動時主要是在教學(xué)工作中穿插若干個游戲，促使教學(xué)工作更加具有趣味性，實現(xiàn)教學(xué)工作的順利開展;而另一種形式則是將教學(xué)工作設(shè)計成為游戲，通過開設(shè)各個游戲步驟來代替教學(xué)活動，落實寓教于樂，在游戲中掌握知識的目的。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生開展繪畫教學(xué)工作時，部分教師在教學(xué)時就會采用“猜猜畫什么”這一游戲來進行授課，并且繪畫教學(xué)工作也將被教師劃分為若干個教學(xué)階段，將一幅畫分為各個環(huán)節(jié)來繪制完成，在每一環(huán)節(jié)的繪畫中教師都會讓幼兒們猜一下教師畫的內(nèi)容是什么，通過這種循循善誘和啟發(fā)的教學(xué)形式讓幼兒的注意力能夠始終集中在繪畫教學(xué)工作上，激發(fā)學(xué)幼兒的繪畫主動性。

創(chuàng)造性游戲在幼兒園課程教學(xué)工作中也有著廣泛的應(yīng)用空間，創(chuàng)造性游戲的合理應(yīng)用不僅能夠促使幼兒園課程游戲化教學(xué)工作體現(xiàn)出游戲精神，還將會促進幼兒的健康成長。創(chuàng)造性游戲一般都是以角色游戲或者表演游戲的形式，幼兒將會獲得更加真實的體驗，調(diào)動幼兒的感官效應(yīng)，實現(xiàn)在游戲的過程中發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性以及主體性。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生開在為幼兒開展“三只小豬”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)幼兒以角色扮演的形式來表演這一故事，并且在教學(xué)過程中教師也可以鼓勵幼兒將自身的想，像語言、動作、情節(jié)融入進去，促使教學(xué)工作更加富有活力，激發(fā)幼兒的想象力

三、針對于幼兒園課程中加強融合游戲因素獲得良好游戲體驗的分析

幼兒園課程游戲化主要是為了讓幼兒獲得良好的游戲體驗，通過在游戲的過程中提升自身的認(rèn)知能力、思維能力等，促進幼兒的健康成長。所以，當(dāng)教師在幼兒園課程教學(xué)工作中融入游戲的同時，還要綜合考慮幼兒的個性化需求，因為本身幼兒時期的孩子們，思維較為活躍，具有較強的模仿能力，教師就應(yīng)綜合考慮學(xué)生幼兒這一特點來加入遐想這一游戲因素，通過這種手段實現(xiàn)引導(dǎo)幼兒，開發(fā)自身的想象力。與此同時，教師也可以讓幼兒進行自主設(shè)計游戲，積極的鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)過程中動手操作，制作一些簡單的游戲道具或者手工物品。而教師則需要給幼兒提供各種原材料，像、卡紙、彩筆、盒子等，讓幼兒在游戲的過程中和其他幼兒相互交流溝通，在潛移默化的過程中讓幼兒形成一種游戲精神，促進幼兒的健康成長。

四、總結(jié)

通過上述問題分析，我們充分的意識到游戲精神是強調(diào)幼兒在實際的游戲活動過程中具有主動性。讓幼兒能夠通過游戲來獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，收獲知識。作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)了解和認(rèn)識游戲精神，避免在幼兒園課程教學(xué)工作中只是為了游戲而游戲，而忽略了提升教學(xué)質(zhì)量，要實現(xiàn)以幼兒為中心，以游戲精神為前提來合理的設(shè)計幼兒園課程，讓幼兒在游戲的過程中接受文化知識的熏陶，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，為促進幼兒的健康成長以及教學(xué)工作的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳欣.倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].科普童話，2019（04）：121.

[2]王芳.倡導(dǎo)游戲精神、貼近幼兒心靈一談幼兒園課程游戲化的探索與實踐[J].新課程（上），2017（07）：225-227.

[3]張夢娜.課程游戲化在中班幼兒日?；顒又械臐B透研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（08）：231.

[4]馮雅靜.有情有味有趣——課程游戲化背景下再談幼兒園集體教學(xué)活動[J].華夏教師，2018（27）：55.