趙美玉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)教育本身的關(guān)注度不斷增加。中國(guó)共產(chǎn)黨的十七屆三中全會(huì)也在強(qiáng)調(diào)，在未來(lái)幾年內(nèi)，要有效地落實(shí)好農(nóng)民的文化權(quán)益，讓農(nóng)村中的所有人都能接受到良好的教育。在農(nóng)村教育中，最為重要的就是小學(xué)教育，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理如何努力適應(yīng)新形勢(shì)、新變化成為亟待解決的問(wèn)題。本文從理論出發(fā)，結(jié)合相關(guān)實(shí)踐探討了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理所面臨的困境和相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);教學(xué)管理;困境及措施

引言

在新課程改革的大背景之下，人們對(duì)農(nóng)村教育所抱有的期待和提出的要求也越來(lái)越高。社會(huì)各方都希望能逐步縮小城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間的差距。但是，農(nóng)村小學(xué)受制于自身相對(duì)落后的條件，發(fā)展相對(duì)滯后。因此，提高農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)水平，為農(nóng)村小學(xué)注入新鮮血液成為急需解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的困境

（一）教師教學(xué)的形式主義

農(nóng)村小學(xué)受制于本身相對(duì)落后的條件，教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法上還保持著傳統(tǒng)的做法，其中一些教師還未充分的理解素質(zhì)教育的理念。教師是教育中的重要環(huán)節(jié)，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。因此，落后的教育觀念和不正確的教學(xué)方法，會(huì)讓教學(xué)結(jié)果大打折扣。農(nóng)村小學(xué)教師的待遇較低，也讓很多教師的教育積極性不高，加上農(nóng)村的信息相對(duì)閉塞，教師們獲取新知識(shí)的途徑少，課程無(wú)法及時(shí)更新。很多教師在教學(xué)過(guò)程中不能做到因時(shí)而變，因人而異。

（二）教學(xué)管理制度化

學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是通過(guò)制度化的管理，要求教師達(dá)到某種教學(xué)結(jié)果，忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中所作的努力和主觀能動(dòng)性。如此一來(lái)，教師便只注重學(xué)生的考試成績(jī)，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。學(xué)校形式化的制度管理，也讓教師的教學(xué)體驗(yàn)大打折扣，教師的教學(xué)結(jié)果與學(xué)生成績(jī)、教案的書寫、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量等各項(xiàng)指標(biāo)直接對(duì)等，使學(xué)校與教師成為對(duì)立的兩面，導(dǎo)致學(xué)校和教師之間溝通不暢，中間環(huán)節(jié)缺失。這種強(qiáng)制性、形式化的管理與現(xiàn)代的教育理念并不契合，也與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求不相適應(yīng)，這進(jìn)一步阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展，也使學(xué)校管理的有效性和權(quán)威性缺失。

（三）教師管理的專業(yè)化水平低

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，無(wú)法吸引到大量的優(yōu)質(zhì)人才，因此，農(nóng)村地區(qū)教師管理專業(yè)化水平低是突出且嚴(yán)峻的問(wèn)題。在課程開始前的備課環(huán)節(jié)，農(nóng)村教師多是敷衍了事，或采用他人的教案或是套用自己幾年前的教案，不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代變化對(duì)教學(xué)資源及時(shí)進(jìn)行開發(fā)和整合。上課時(shí)，不能把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)做只能吸收的機(jī)器，不能做到與學(xué)生溝通，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容做正確的傳遞與教授。在課后作業(yè)方面，無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的針對(duì)性。布置的作業(yè)簡(jiǎn)單、單一，無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效延展。另外，農(nóng)村教師的層次普遍較低，這也限制了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的科研能力。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的措施

（一）堅(jiān)持“以人為本”個(gè)性化管理模式

“以人為本”的思想應(yīng)該要貫穿到教育過(guò)程的始終。這不僅僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和方法論。一方面，學(xué)校在對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)要遵循這個(gè)原則，完善相關(guān)制度，人性化管理。學(xué)校要照顧到教師的教學(xué)風(fēng)格，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)與教師溝通，對(duì)教師在平時(shí)工作和生活中遇到的困難基于悉心引導(dǎo)，同時(shí)要鼓勵(lì)教師進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行整合和利用。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的管理也要遵循“以人為本”的原則，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生公平對(duì)待，悉心引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，做到因人而異，發(fā)展學(xué)生多樣化的個(gè)性和個(gè)性的多樣化。

（二）規(guī)范教學(xué)管理制度

制度是依法治教的體現(xiàn)，也是保證教學(xué)活動(dòng)合理有效進(jìn)行的重要保障，完善的制度可以讓教學(xué)工作規(guī)范化和法制化。農(nóng)村小學(xué)所面臨的情況不盡相同，因此，不能采取“照搬”的方式，將制度“教條化”。對(duì)于教學(xué)管理制度，要把握好“度”。既不能將制度適用于一切情況。作為衡量一切的準(zhǔn)則，也不能無(wú)視管理制度，隨時(shí)“開后門”。另外，對(duì)于學(xué)校中存在已久的“做與不做一個(gè)樣”，“做好與做壞一個(gè)樣”的現(xiàn)象，要用制度的方式予以制止，轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍中的不良作風(fēng)。與此同時(shí)，對(duì)于一些先進(jìn)事跡、優(yōu)秀教師也要及時(shí)予以鼓勵(lì)，這也可以在教師隊(duì)伍中形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，改變有些教師消極應(yīng)付的心態(tài)，讓教師隊(duì)伍有懶惰懈怠向積極進(jìn)取轉(zhuǎn)變。在各項(xiàng)制度中，尤其要完善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，明確農(nóng)村教師的聘任條件、考核方式、獎(jiǎng)懲制度等，讓制度公開透明，更具有權(quán)威性。

（三）構(gòu)建全新的教學(xué)管理模式

農(nóng)村教師的師資力量差，因此要將重點(diǎn)放在教師的教學(xué)上。讓教師在備課、講課、考核等方式上有所創(chuàng)新。在備課方面，教師要及時(shí)更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)、積累，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與時(shí)代相契合。在上課過(guò)程中，可以通過(guò)邀請(qǐng)其他教師進(jìn)行觀摩，在課程結(jié)束后，組織專家和其它教師討論，發(fā)現(xiàn)上課中存在的問(wèn)題，并選擇科學(xué)的方式予以改進(jìn)。在考核方式上，可以利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，也可以改終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。利用多元化的評(píng)價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生多樣化的個(gè)性。

（四）抓好師資隊(duì)伍建設(shè)工作

教師的水平影響著教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，教師素質(zhì)相對(duì)低下的情況，學(xué)校要把提高教師的教學(xué)質(zhì)量做為重點(diǎn)工作。第一，鼓勵(lì)并支持中青年教師繼續(xù)接受教育，培養(yǎng)教師的優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)科，讓教師接受新思想的灌溉。第二，完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，獎(jiǎng)懲制度，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)。第三，加強(qiáng)教師之間的交流，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開展“示范課堂”，讓其他教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師團(tuán)體之間的集體力量，讓教師參與集體備課。鼓勵(lì)教師之間開展良性競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

結(jié)論：教育是社會(huì)發(fā)展的第一推動(dòng)力，農(nóng)村小學(xué)在中國(guó)基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要的作用。雖然目前階段的農(nóng)村小學(xué)管理中還存在著各種問(wèn)題，但是，在國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力下，農(nóng)村小學(xué)會(huì)朝著更加美好的方向邁進(jìn)。

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