韓宗泰

摘 要：案例教學(xué)是現(xiàn)行高中地理教學(xué)的重要教學(xué)方式，在旅游地理教學(xué)過程中，我們重點(diǎn)從鄉(xiāng)土地理的角度切入，以敦煌旅游資源為典型案例，從資源開發(fā)的背景和條件、區(qū)域環(huán)境特征、資源價(jià)值、開發(fā)過程中面臨的問題和解決措施等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合教材開展教學(xué)。在實(shí)際操作過程中也出現(xiàn)了一系列問題，面對(duì)這些問題，研究組認(rèn)真研究對(duì)策，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理，旅游地理教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)，問題及對(duì)策

引言：案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國并不斷被我國教育學(xué)界接受、推廣，我國現(xiàn)行高中地理教材編排的主導(dǎo)思想就是案例教學(xué)，旨在讓學(xué)生通過對(duì)某個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析和解決相關(guān)類似問題?，F(xiàn)將課題研究前后的相關(guān)問題總結(jié)說明如下：

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)在地理教學(xué)中的意義

現(xiàn)行高中地理教材編排的基本思想是以“案例教學(xué)”為主，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材案例進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和加工，而以鄉(xiāng)土地理為背景的案例設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)效果尤為明顯。以學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行案例教學(xué)，不僅能很好的完成教學(xué)任務(wù)，而且能讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中提高地理實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)到“有用的地理”，對(duì)培養(yǎng)他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例選擇的基本原則

以鄉(xiāng)土地理為案例，必須選取當(dāng)?shù)刈畹湫偷牡乩硎挛锘虻乩憩F(xiàn)象。敦煌作為歷史上絲綢之路重鎮(zhèn)，匯集了中華文明、古印度文明、古埃及文明和古希臘文明，遺留下了莫高窟、陽關(guān)、玉門關(guān)等許多著名的文化景觀，具有重要的歷史文化價(jià)值和美學(xué)價(jià)值;由于其特殊的地理位置，大自然塑造了鳴沙山、月牙泉、雅丹地貌等獨(dú)特的自然景觀，具有極高的科學(xué)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。敦煌豐富的旅游資源，為我們開展旅游地理案例教學(xué)提供了鮮活的素材和第一手的資料。隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，敦煌成為“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”上的重要節(jié)點(diǎn)，在甘肅省發(fā)展旅游文化大省的戰(zhàn)略目標(biāo)中，把敦煌確立為“龍頭”，并且每年定期舉辦絲綢之路（敦煌）國際文化博覽會(huì)，我校師生也有幸參與到了這一重大活動(dòng)當(dāng)中，這在潛移默化當(dāng)中提升了學(xué)生們的旅游地理素養(yǎng)，為我們實(shí)施這一課題創(chuàng)造了良好的條件。

三、高中課堂融入鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原則

1.典型性。教學(xué)案例的選擇必修要典型。敦煌旅游資源相對(duì)比較豐富，在實(shí)際選擇時(shí)一定要選擇具有典型特征和明確教學(xué)目標(biāo)的案例，這些案例必須要適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況和新課程改革的具體要求。

2.可操作性。實(shí)踐活動(dòng)的操作性是教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)必須要重點(diǎn)考慮的一個(gè)問題，脫離了區(qū)域的限制、脫離了學(xué)生的知識(shí)和能力水平、脫離了教材的知識(shí)和能力要求的案例，縱使設(shè)計(jì)的如何精妙也難以走進(jìn)課堂、難以轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的活動(dòng)，反而會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最終淪為形式。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇莫高窟和鳴沙山月牙泉作為探究課題，學(xué)生普遍表示認(rèn)可。

3.開放性。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，基于這樣的條件，我們放開了對(duì)學(xué)生的硬性要求，他們可以任意選擇敦煌的某一旅游資源、任意選擇旅游地理教學(xué)內(nèi)容的某一個(gè)章節(jié)或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行探究性研究，這反而激發(fā)了學(xué)生了興趣和求知欲，不同層次的學(xué)生都有能拿出手的探究報(bào)告，眾多學(xué)生的成果也基本涵蓋了教材所有的知識(shí)點(diǎn)，課題展示積極踴躍，效果良好。

四、鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的觀察、調(diào)查、研究方法

1.分組探究，團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生的選擇會(huì)有所不同，把選題相同或相似的學(xué)生進(jìn)行分組之后，同組學(xué)生就能更明確的帶著目標(biāo)去實(shí)地觀察、調(diào)查，學(xué)生通過相互間的合作、通過相互間的思維碰撞，得出結(jié)論，并以研究報(bào)告的形式展示每個(gè)組的研究結(jié)果，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解更加深刻和透徹。這樣就能更好的達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)要求。

2.查閱資料，查缺補(bǔ)漏。限于學(xué)生的知識(shí)和能力水平，未必會(huì)對(duì)相關(guān)問題形成清晰的認(rèn)識(shí)，這就需要查閱相關(guān)資料進(jìn)一步完善相關(guān)問題，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生利用搜索引擎就能夠很好做到這一點(diǎn)，當(dāng)然，面對(duì)龐大的信息如何做出選擇和取舍，教師必須要進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

五、如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

1.實(shí)地考察法。讓學(xué)生通過對(duì)敦煌旅游景區(qū)的實(shí)地考察，了解并分析相關(guān)旅游資源的成因、類型、價(jià)值、及目前的開發(fā)狀況和存在的問題等。

2.資料統(tǒng)計(jì)法。讓學(xué)生分組分模塊對(duì)相關(guān)旅游資源的資料進(jìn)行匯總、歸納，然后總結(jié)出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的解題思路。

3.撰寫小論文。讓學(xué)生在對(duì)考察資料進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，以小論文的形式展示探究性學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》陳澄、樊杰主編

[2]《敦煌歷史地理》鄭炳林、李軍著

[3]《解讀敦煌》樊錦詩主編

（旅游地理教學(xué)實(shí)踐案例——以敦煌旅游資源為例）課題研究報(bào)告

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018—2020年度“旅游地理教學(xué)實(shí)踐案例——以敦煌旅游資源為例”課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2426）成果