龐琳琳

【摘要】小組合作學習是指小組組員間圍繞小組學習目標，通過頭腦風暴的形式，進行思想的碰撞，組員們各抒己見，最終實現(xiàn)學習目標、達到學習效果的一種課堂學習活動。小組合作學習不僅能激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生的潛能，還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力，使學生的能力得到全面發(fā)展，從而大大提高語文課堂的教學效率和效果。在日常教學中，不少老師雖然有意識地組織了小組合作學習，但卻流于形式，效果不佳。如何有效運用小組合作學習，提升小學語文課堂效率？筆者認為，可以從科學合理組建合作學習小組、明確合作學習小組成員分工、教師精心設(shè)置合作學習內(nèi)容、加強教師的指導和調(diào)控作用、做好多元評價等五個方面著手。

【關(guān)鍵詞】小學語文;小組合作

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，在語文課堂上，教師要充分尊重學生的學習主體地位，有意識地培養(yǎng)學生自主思考能力，并鼓勵學生將思考所得勇敢、大方表達出來，而小組合作學習的形式則能很好地體現(xiàn)以上的要求。

小組合作學習是指小組組員間圍繞小組學習目標，通過頭腦風暴的形式，進行思想的碰撞，組員們各抒己見，最終實現(xiàn)學習目標、達到學習效果的一種課堂學習活動。小組合作學習不僅能提升學生的學習興趣，觸發(fā)學生的潛能，還能培養(yǎng)學生的合作意識和能力，從而大大提高語文課堂的教學效率和效果。

在日常教學中，不少教師雖然有意識地組織了小組合作學習，但卻流于形式，沒什么效果。時常能看到教師一布置小組合作學習，學生就立刻爭著各抒己見，整個課堂鬧哄哄的，秩序混亂;有的小組只有一個同學發(fā)言，其他組員不僅不積極參與討論，還做一些與合作學習無關(guān)的事情;即使在報告討論結(jié)果時，同一組的答案也會有所不同，意見無法統(tǒng)一。如何有效運用小組合作學習，提升小學語文課堂效率？筆者認為可以從以下五個方面著手：

一、科學合理組建合作學習小組

可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學生的興趣愛好、知識積累、學習能力和表達能力進行分組。同一個小組的組員的能力應(yīng)存在差異，優(yōu)生、中等生、差生均有囊括為宜。這樣在合作學習中，組員之間能互相幫助、互相學習，達到共同發(fā)展。而不同小組之間的差異不能太明顯，力求均衡分組，為開展合作學習創(chuàng)造一個公平、公正的學習環(huán)境。另外，每個小組的成員數(shù)要控制好，最好四人，最多不能超過六人。同時，合作學習小組的組建不是一成不變的，要經(jīng)常改變小組成員的組成，讓學生能和不同性格特點、不同興趣愛好、不同知識面的其他同學合作，既鍛煉了他們與人溝通、合作的能力，又能拓展他們的知識面。

二、明確合作學習小組成員分工

小組每位成員的積極參與、共同探討是合作學習小組任務(wù)得以完成的保障。若要提升小組合作學習的效率，明確合作學習小組成員的分工就很有必要了。每個合作學習小組可以設(shè)有組長、記錄員、協(xié)調(diào)員和小記者。組長是學習小組的中心人物，可以由老師或組員推選。他的任務(wù)是組織該組成員有條不紊地進行討論和研究，然后依次發(fā)表意見，確保小組合作學習順利展開。記錄員負責把成員不同觀點和討論結(jié)果歸類、總結(jié)、記錄下來。協(xié)調(diào)員負責聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)其他小組成員和老師。小記者負責向大家報告小組討論的結(jié)論或者證明研究結(jié)果。組中成員的角色也不是一成不變，可以根據(jù)教學的實際需要更改分工。它還可以采取輪換制，以便每個學生可以扮演不同的角色，在合作學習中感受學習主體的重要，并得到相應(yīng)能力的鍛煉與提升。

三、精心設(shè)置合作學習內(nèi)容

目前，小學語文課堂中的小組合作學習環(huán)節(jié)的設(shè)置有泛濫的勢頭。有些教學內(nèi)容是不適合合作學習的，如，那些知識點淺顯易懂的，學生獨立學習即可解決;而知識密集的、難以理解的知識點，則需要教師的精講。因此，老師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容、教學重難點和學生認知能力等因素，選擇恰當?shù)暮献鲗W習標題，并精心設(shè)置合作學習內(nèi)容。合作學習的內(nèi)容難度要適宜，不能過于簡單，有共同討論研究的價值，問題的設(shè)置要有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。如，在教五年級上冊《釣魚的啟示》課時，教師可拋出問題：“這條鱸魚該不該放？”學生在仔細閱讀課文后，對“我”在釣到大鱸魚時、把大鱸魚放回湖里時及放魚后的心情逐步進行討論，最后把焦點聚集在“該不該放了這條大鱸魚”上，持不同觀點的組員就此展開了熱烈的討論，闡述各自不同的觀點，有理有據(jù)。

四、加強指導和調(diào)控

課堂教學以學生為主體，并不意味著就忽視教師的主導作用。只有加入教師的組織和引導，才能確保小組合作學習的有效性。學生在進行小組合作學習時，教師應(yīng)離開講臺，進行巡堂，到每一個小組去傾聽組員的發(fā)言，適時引導學生討論交流，一旦發(fā)現(xiàn)學習小組離題或討論與學習無關(guān)問題時要及時提醒和制止，并進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，還可以引導組員們拓展思維，從課內(nèi)向課外進行延伸。教師還要適時表揚表現(xiàn)好的組員和小組，鼓勵一些信心不足、發(fā)言較少的組員積極加入討論。要確保小組合作學習有序、有效進行，在充分發(fā)揮學生主體作用的同時離不開教師的主導作用的引導。

五、做好多元評價

評價是燈，照亮優(yōu)點，也照見不足。沒有評價的學習是空洞的，無法前進的。老師合理中肯的評價和指導，能讓學生在小組合作學習中把注意力更多地集中到學習任務(wù)上，逐一改善不足，大大提高組員學習的熱情和成效。但教師的評價不能唯成績論，要體現(xiàn)出針對性、指導性、鼓勵性和全面性，以鼓勵表揚為主，以調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師應(yīng)進行多元性評價，從學習的過程到結(jié)果，從學習的態(tài)度到學習活動中的表現(xiàn)，從單一的學習層面到綜合的能力提升等等，進行到位、得體、有效的評價。

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！弊鳛橐幻W語文老師，我們要在課堂上運用好小組合作學習的學習形式，讓學生在“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，首先我們要加強對小組合作學習理論的研究，在現(xiàn)實教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化小組合作學習策略，讓每一個學生在學習中找到自己的位置和樂趣，主動求學，從而提高課堂教學效果。