劉海濱

【摘要】從“適教課堂”到“適學(xué)課堂”的轉(zhuǎn)變，是推動(dòng)陽(yáng)光體育從理念向?qū)嵺`推進(jìn)的積極轉(zhuǎn)變，也是小學(xué)體育教學(xué)不斷實(shí)踐的結(jié)果。文章在解構(gòu)“適教課堂”到“適學(xué)課堂”之變的基礎(chǔ)上，以“小籃球、跳躍”教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述陽(yáng)光體育理念下小學(xué)體育“適學(xué)課堂”建構(gòu)路徑。

【關(guān)鍵詞】適教課堂;適學(xué)課堂;陽(yáng)光體育;小學(xué)體育;構(gòu)建

為增強(qiáng)青少年體質(zhì)，教育部聯(lián)合國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央實(shí)施“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)。小學(xué)體育作為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的專業(yè)課程，必須要強(qiáng)化陽(yáng)光體育理念，積極推動(dòng)小學(xué)體育課堂教學(xué)模式變革，構(gòu)建適合青少年發(fā)展的教學(xué)模式。從“適教課堂”到“適學(xué)課堂”正是基于陽(yáng)光體育理念的生動(dòng)實(shí)踐，旨在通過(guò)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式，讓學(xué)生走到陽(yáng)光下，釋放學(xué)生天性，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的終身體育鍛煉意識(shí)，并養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，全面提升小學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、解構(gòu)“適教課堂”到“適學(xué)課堂”之變

“適教課堂”是指適合教師教學(xué)的課堂教學(xué)模式，它突出教師在體育教學(xué)中的中心地位，一切教學(xué)活動(dòng)要適合教師開展教學(xué)活動(dòng);“適學(xué)課堂”是指適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，它立足于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，一切教學(xué)設(shè)計(jì)要有助于激活學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從“適教課堂”到“適學(xué)課堂”的教學(xué)模式，體現(xiàn)出小學(xué)體育教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，體現(xiàn)出教師教育思想之變。在“適學(xué)課堂”教學(xué)模式下，教師的思想將發(fā)生重大的變化，從注重“教”的設(shè)計(jì)向注重“學(xué)”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。其次，體現(xiàn)出課堂角色之變。“適學(xué)課堂”教學(xué)模式下，教師將回歸主導(dǎo)地位，成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，學(xué)生成為體育課堂的主人。最后，課堂教學(xué)方式之變。“適學(xué)課堂”教學(xué)模式下，課堂教學(xué)方式將發(fā)生顯著的變化，課堂將立足于學(xué)生主體地位，采用適合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的教法、學(xué)法等，課堂教學(xué)方法指向更加明確。

二、陽(yáng)光體育理念下小學(xué)體育“適學(xué)課堂”的構(gòu)建

小學(xué)體育教學(xué)要堅(jiān)持陽(yáng)光體育理念引領(lǐng)，讓學(xué)生走到陽(yáng)光下，釋放學(xué)生天性，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“適學(xué)課堂”。下面以“小籃球、跳躍”教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述“適學(xué)課堂”的建構(gòu)路徑。

（一）任務(wù)引領(lǐng)，自主預(yù)學(xué)

“適學(xué)課堂”是建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，這一模式建立在學(xué)生自主預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主預(yù)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)自主預(yù)學(xué)，將體育課堂教學(xué)與課前自主先學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓展小學(xué)體育課堂教學(xué)時(shí)空。如何提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，任務(wù)引領(lǐng)是最常用的一種方法。

教師在充分解讀學(xué)情的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主預(yù)學(xué)提供學(xué)習(xí)任務(wù)單?！靶』@球、跳躍”一課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)小籃球行進(jìn)間運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。根據(jù)學(xué)生的體育認(rèn)知基礎(chǔ)，以及本課教學(xué)內(nèi)容，我為學(xué)生提供了如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

課前熱身：回憶跨越式跳高基本動(dòng)作要領(lǐng)，并自主練習(xí)幾遍，體會(huì)跨越式跳高對(duì)小籃球行進(jìn)間運(yùn)球的作用。

自主樂(lè)園：自主準(zhǔn)備一個(gè)籃球，白主進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球，一邊練習(xí)，一邊體會(huì)行進(jìn)間運(yùn)球包括哪些基本動(dòng)作要領(lǐng)。

互動(dòng)樂(lè)園：邀請(qǐng)你的好朋友或者爸爸媽媽和你一起運(yùn)動(dòng)起來(lái)，和他們一起揣摩行進(jìn)間運(yùn)球的基本動(dòng)作要領(lǐng)，分享你們的心得，并用視頻記錄下你們運(yùn)動(dòng)盼陜樂(lè)過(guò)程。

七嘴八舌：在自主運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，你還有哪些困惑或者困難，請(qǐng)寫在下面。 任務(wù)單包括四大版塊。第一版塊調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積累，同時(shí)使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中做好熱身運(yùn)動(dòng)，避免自主預(yù)習(xí)傷害。第二版塊讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生白主體驗(yàn)。第三版塊改變學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)性不強(qiáng)的不足，利用學(xué)習(xí)伙伴或親子活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴、親人之間的互動(dòng)，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知。第四版塊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主預(yù)習(xí)進(jìn)行理性反思，讓學(xué)生自主梳理自主學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題，為教師課堂引導(dǎo)和學(xué)情診斷提供有力的支持。

（二）交流展示，小組探究

“適學(xué)課堂”立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞激活學(xué)生主觀能動(dòng)性方面，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。課堂開始環(huán)節(jié)主要由體育委員實(shí)施，包括整隊(duì)、匯報(bào)學(xué)生人數(shù)、師生問(wèn)候等。課堂開始環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生白主性，營(yíng)造“適學(xué)課堂”氛圍，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，放手讓學(xué)生開展力所能及的活動(dòng)。課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要緊扣本課訓(xùn)練內(nèi)容，安排學(xué)生引導(dǎo)大家復(fù)習(xí)球操，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)伸展、體轉(zhuǎn)、腹背、下蹲、踢腿、全身、跳躍、整理等運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的認(rèn)知，并以此作為熱身運(yùn)動(dòng)。在做好準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果交流和展示，成果呈現(xiàn)的方式主要以學(xué)生提交的視頻為主，教師對(duì)學(xué)生提交的視頻進(jìn)行選擇性提煉，然后集中投放出來(lái)，讓學(xué)生觀看。成果展示是為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，培育學(xué)生自主預(yù)習(xí)的自信心。同時(shí)，在選擇成果時(shí)，教師要基于學(xué)生自主預(yù)學(xué)診斷、提煉案例的多重思考，在學(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，選擇一正一反的教學(xué)案例，通過(guò)選擇自主預(yù)學(xué)成果較好的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小籃球行進(jìn)間運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行概括，形成初步的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。然而，在投放存在錯(cuò)誤動(dòng)作的視頻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞該視頻進(jìn)行解剖，以此作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生提出完善技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的方法，深化學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的認(rèn)知。

在案例探究的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展小組間的比賽學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)主要緊扣“行進(jìn)間運(yùn)球”和“跨越式跳高”兩大技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，細(xì)化為“動(dòng)作講解”“動(dòng)作示范”“動(dòng)作評(píng)論”。每一個(gè)小組推選出動(dòng)作講解員一名、動(dòng)作示范員一名、評(píng)論員一名，講解員講解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，示范員結(jié)合講解員的講解進(jìn)行示范，評(píng)論員評(píng)分，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在合作學(xué)習(xí)方式中引入比賽機(jī)制，較好地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，也促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的發(fā)展。活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)分配角色任務(wù)，將講解、示范、評(píng)價(jià)等有機(jī)融為一體，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

（三）游戲整合，學(xué)以致用

為了促進(jìn)學(xué)生課堂理論向?qū)嵺`的升級(jí)，我選擇了游戲作為整合方式，這是利用學(xué)生喜歡游戲運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“適學(xué)課堂”教學(xué)模式。在玩游戲過(guò)程中，以四人小組為游戲單元，主要包括“原地運(yùn)球”“行進(jìn)間運(yùn)球”“運(yùn)球投籃”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在玩游戲前，我引導(dǎo)學(xué)生制定游戲規(guī)則，“原地運(yùn)球”“行進(jìn)間運(yùn)球”的時(shí)間各為1分鐘，比運(yùn)球的次數(shù)多少，“運(yùn)球投籃”考查跨越式跳高動(dòng)作，再比投籃的命中率，并且各組要推選出一名裁判員。

通過(guò)游戲活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，使課堂所學(xué)知識(shí)和學(xué)生既有的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使體育教學(xué)本著“適學(xué)課堂”理念，又真正指向?qū)W生自主建構(gòu)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

裁判員角色的安排，又將游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)裁判員對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐做出二次評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)意識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)都在“適學(xué)”氛圍中推進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

從“適教課堂”到“適學(xué)課堂”的轉(zhuǎn)變，是推動(dòng)陽(yáng)光體育從理念向?qū)嵺`推進(jìn)的積極轉(zhuǎn)變，也是小學(xué)體育教學(xué)不斷實(shí)踐的結(jié)果。作為小學(xué)體育教師，必須要強(qiáng)化陽(yáng)光體育思想，進(jìn)一步解放思維，重構(gòu)體育課堂師生地位，立足于學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生走到陽(yáng)光下，釋放學(xué)生天性，讓學(xué)生真正成為體育課堂的主人，構(gòu)建真正意義的“適學(xué)課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒，王明娣.課堂教學(xué)范式變革：從“適教課堂”到“適學(xué)課堂”[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）.

（責(zé)任編輯 袁霜）