馮祖成

摘 要：新一輪的課程改革要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此在數(shù)學課堂上，我們就不應(yīng)該再堅持“知識本位”，而是要通過對教學活動各要素的改革與創(chuàng)新，提高學生自主學習與創(chuàng)新發(fā)展的能力。本文結(jié)合小學數(shù)學課堂教學實踐，詳細探討基于核心素養(yǎng)的教學目標、教學導入、合作探究性學習方式等，為相關(guān)研究提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課堂教學

引言：

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學受到知識本位教育思想的影響，比較重視知識的傳遞，而忽視了學生的全面發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學更加重視學生多方面能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學需要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習自主性，即基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學把學生作為主體來對待，從而在教學目標和課堂導入以及教學方式等方面都有諸多的變化。本文結(jié)合小學數(shù)學課堂教學實際，對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學展開詳細探討。

一、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學目標

由于受到“知識本位”教育思想及應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學目標雖然在教學設(shè)計中體現(xiàn)為三維目標，但常常卻只完成了知識與技能的發(fā)展目標。新一輪的課程改革要求發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，我們不僅要關(guān)注學生知識的獲取，還要關(guān)注他們獲取知識的過程以及情感發(fā)展。為此，我們就要運用有機整合的思維方式對傳統(tǒng)的三維目標進行整合，只有這樣，我們才能將學生作為主體來對待，從而使學生在核心素養(yǎng)目標的指引下，習得知識、獲得學習數(shù)學的方法、培養(yǎng)對數(shù)學學科的學習興趣。

如，在教授蘇教版六年級數(shù)學《圓柱和圓錐》的相關(guān)內(nèi)容時，以往設(shè)計教學目標時，都是以三維目標的形式一項一項將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值單列出來。從而使教學目標被人為地進行了割裂，這樣做缺乏一個有機整合思維方式的引導，不利于教學目標的全部實現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的《圓柱和圓錐》課堂教學的目標為：讓學生在生活化的數(shù)學教學情境中，產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)他們有關(guān)圓柱和圓錐的已有知識與經(jīng)驗，進而使他們積極主動地學習相關(guān)概念。在教學中通過動手操作的教學情境，讓學生學會看圓柱和圓錐的平面圖以及側(cè)面展開圖，從而讓學生在動手實踐中，提升他們的動手能力，感受動手動腦學習數(shù)學的快樂，培養(yǎng)他們在解決生活中的問題的過程中習得數(shù)學知識的能力和興趣。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂導入

在“知識本位”教育思想的引導下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂總是讓知識“橫空出世”，常常沒有任何鋪墊，這樣做無法激發(fā)學生學習的積極性，不利于提高學生在課堂教學中的參與度?；趯W生核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學，需要教師運用有效的教學語言、精彩而恰當?shù)赜脠D文、視頻等形式來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，幫助他們自主學習，從而提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

如，在教授《圓柱和圓錐》這一課時，在課堂導入環(huán)節(jié)，我使用交互式電子白板為孩子們播放了生活中常見的圓柱和圓錐形狀的事物，既有圖片又有視頻，生活化的素材使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生了一種親切感，使他們迅速進入了新知的學習狀態(tài)。

又如，在教授《扇形統(tǒng)計圖》的相關(guān)知識時，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高他們在課堂教學中的參與度，在課堂導入階段，我使用交互式電子白板播放了課前制作的課件。課件中孩子們喜歡的卡通人物正在對不同統(tǒng)計圖的圖片進行解說，他們的解說形象生動，使數(shù)學知識變得更加直觀和形象，有效降低了學習的難度，并點燃了學生學習統(tǒng)計圖的熱情。由于課件注重了互動，因此，在學生與卡通人物的互動過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)計圖各自的適應(yīng)條件及優(yōu)勢，如，扇形統(tǒng)計圖不僅可以直觀而清楚地表示出每個部分之間的關(guān)系，而且還能直觀地表示出其在總體之中所占的百分比，等等。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂合作探究性學習

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂合作探究性學習的目的是為了解決學生在自主學習中無法自己解決的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學數(shù)學教學常常采用自主學習的方式，在這樣的教學方式下，教師會給學生設(shè)計導學單，并讓他們據(jù)此進行預(yù)習，對預(yù)習過程中遇到的無法自主解決的問題，教師會在收集匯總后，把普遍存疑的地方作為課堂合作探究性學習的主要內(nèi)容。如，在教授《正比例和反比例》中反比例的相關(guān)知識時，我開展了小組合作探究性學習，幫助學生們弄清楚了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。在合作探究性學習中，學生們分享交流、團結(jié)互助，有效提升了他們多方面的能力。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)的“知識本位”下的小學數(shù)學課堂教學注重知識的傳遞，教師是課堂的主宰。而基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂則更加注重學生的學習，更加注重學生在學習中的主體地位?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學課堂數(shù)學指向?qū)W生，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在今后的小學數(shù)學課堂教學中，我們要想方設(shè)法體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮他們學習的自主性，從他們的真實學習需要出發(fā)設(shè)計教學目標、課堂導入和合作探究性的學習活動。

參考文獻：

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