王燕

【摘要】隨著全社會(huì)對(duì)“親子閱讀”的關(guān)注度不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到，幼兒園親子閱讀已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。在本文中，巧借“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+親子閱讀”的創(chuàng)新模式，從網(wǎng)絡(luò)中的微信平臺(tái)到微課資源，幫助家長(zhǎng)與孩子提高對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，點(diǎn)燃家長(zhǎng)與孩子親子閱讀的興趣，幫助孩子與家長(zhǎng)提升更有效的進(jìn)行親子閱讀。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ;親子閱讀;網(wǎng)絡(luò);指導(dǎo)

所謂互聯(lián)網(wǎng)+親子閱讀，就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建孩子和家長(zhǎng)共享網(wǎng)絡(luò)同步閱讀的新形態(tài)。這是一種以閱讀為媒，以 “互聯(lián)網(wǎng)+”為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)通過(guò)共讀一本書(shū)，通過(guò)多種形式對(duì)讀本進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、交流的快樂(lè)閱讀過(guò)程。

目前，我們正開(kāi)展課題《山區(qū)幼兒閱讀興趣培養(yǎng)及策略的研究》，在家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)：60%的孩子不習(xí)慣主動(dòng)閱讀書(shū)籍，85%的家長(zhǎng)不習(xí)慣陪伴孩子閱讀，88%的家庭沒(méi)有形成閱讀氛圍。大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴(lài)的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱枕的愛(ài)心的家庭?！币虼耍鳛榻逃芯空?，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的作用，結(jié)合以下的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行幫助指導(dǎo)。

一、 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引領(lǐng)親子閱讀

心理學(xué)家布魯諾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。” 隨著全社會(huì)對(duì)“親子閱讀”的關(guān)注度不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，讓家長(zhǎng)與孩子通過(guò)創(chuàng)建“親子閱讀”Q群、微信群、微信公眾號(hào)，還有紛繁多元的閱讀渠道——手機(jī)閱讀、平板電腦閱讀、網(wǎng)絡(luò)線上閱讀、APP訂閱雜志……能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)親子閱讀的方法、分享親子閱讀的快樂(lè)。例如，精心捕捉推送熱點(diǎn)，吸引眼球的標(biāo)題和內(nèi)容，推送最前線的親子閱讀咨詢(xún)，激發(fā)家長(zhǎng)與孩子親子閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，微信平臺(tái)引領(lǐng)親子閱讀

據(jù)有關(guān)資料顯示，在我國(guó)，家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀普遍認(rèn)識(shí)不足或缺乏信心，落不到實(shí)處。因此，幼兒園引領(lǐng)下的親子閱讀推廣活動(dòng)尤為重要。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，利用微信平臺(tái)進(jìn)行親子閱讀推廣是一條有效的實(shí)施路徑。微信作為一款手機(jī)軟件與個(gè)人信息緊密相關(guān)，新媒體的智能手機(jī)能夠隨時(shí)隨地上網(wǎng)，這是PC所做不到的，而微信公眾平臺(tái)相比于其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在傳播方面也具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

首先通過(guò)微信平臺(tái)讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)“親子閱讀”，明確其重要性;然后通過(guò)微信平臺(tái)引領(lǐng)家長(zhǎng)做好“親子閱讀”，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，逐步提升幼兒閱讀能力;接著通過(guò)親子閱讀推廣活動(dòng)，提升教師自身閱讀教學(xué)能力及指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀能力;最后通過(guò)親子閱讀推廣活動(dòng)，提升幼兒園服務(wù)質(zhì)量，擴(kuò)大社會(huì)影響力。

基于幼兒園微信公眾平臺(tái)，應(yīng)開(kāi)展由幼兒園牽頭的早期閱讀活動(dòng)，吸引眾多家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)。指導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建家庭閱讀氛圍;推薦親子閱讀經(jīng)典讀物和材料;推薦幼兒、家長(zhǎng)及教師的優(yōu)秀作品到微信平臺(tái);指導(dǎo)幼兒園教師構(gòu)建親子閱讀資料庫(kù)，收集平臺(tái)上教師、家長(zhǎng)發(fā)布的音頻視頻資料，注重材料的分類(lèi)與保存，便于后期親子閱讀向全社會(huì)推廣。

通過(guò)微信平臺(tái)廣泛的影響作用，讓全園孩子家庭認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性及活動(dòng)帶來(lái)的幸福感。

三、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，微課資源引領(lǐng)親子閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合，微課作為新的學(xué)習(xí)資源形式應(yīng)用到教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)，已被嘗試運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)的探索者所認(rèn)同?！拔⒄n”的精妙在于適用于集中時(shí)間短的孩子、工作忙碌的家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，制作親子閱讀指導(dǎo)微課，成為學(xué)習(xí)利器。

1.激發(fā)閱讀興趣。微課《“親閱”的準(zhǔn)備》從物質(zhì)準(zhǔn)備到精神準(zhǔn)備，從給孩子安靜的讀書(shū)空間，到給孩子選擇足夠的好書(shū)，最后到給孩子足夠的讀書(shū)時(shí)間，引領(lǐng)家長(zhǎng)與孩子主動(dòng)進(jìn)入“親子閱讀”情境。

2.指導(dǎo)閱讀方法。微課《“親閱”五大法》引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用親子閱讀的方法，提高親子閱讀水平。微課《“親閱”神器》介紹最好的親子閱讀APP，如：荔枝FM、小小閱讀館、寶寶聽(tīng)等等，給忙碌的家長(zhǎng)和留守孩子，幫助他們用“聽(tīng)讀”的方式，堅(jiān)持親子閱讀。

3.提升閱讀品質(zhì)。微課《“親閱”影視廳》創(chuàng)設(shè)“親閱”影視廳，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起朗讀一個(gè)故事、一篇好文，或者創(chuàng)作劇本進(jìn)行表演，最后錄制上傳到“親閱”影視廳，讓家長(zhǎng)和孩子成為視頻中的表演主角，增加了大家的參與熱情，形成人人參與，互相欣賞的新氣象，共享展示帶來(lái)的喜悅。這樣的創(chuàng)作，讓家長(zhǎng)與孩子在潛移默化中將親子閱讀水平提高了一個(gè)新的層次。

4.感受閱讀快樂(lè)。微課《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《布布去上學(xué)》讓家長(zhǎng)和孩子認(rèn)識(shí)繪本，引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的情感世界，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子通過(guò)“仔細(xì)看、用心讀、大膽想、盡情說(shuō)”，體會(huì)快樂(lè)，讀出情與趣。

5.回味閱讀幸福。微課《“親閱”成果展》用視聽(tīng)模式，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)親子閱讀照與親子閱讀文章，帶著家長(zhǎng)和孩子回味一幕幕親子閱讀的溫馨時(shí)刻，在感動(dòng)的同時(shí)得到更多的堅(jiān)持的力量、幸福的體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+親子閱讀，搭建了幼兒園與家庭、家庭與家庭之間溝通的橋梁，全面提升了親子閱讀的行動(dòng)力，提高了親子閱讀的素養(yǎng)。也為家長(zhǎng)創(chuàng)造更多與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的方法和樂(lè)趣，能快速提升孩子終身發(fā)展能力，讓家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。

總之，在良好的閱讀環(huán)境中，在家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)下，孩子，會(huì)喜歡閱讀，從而邁入閱讀天地，使孩子在書(shū)的熏陶下得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[D].