楊艷容

摘要：應(yīng)用題教學對于小學生來說是一個重點及難點內(nèi)容，不僅考核了學生的綜合分析能力，同時也考察學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的運用。在新課標下小學數(shù)學應(yīng)用題教學重視教學方式及內(nèi)容的創(chuàng)新，注重對學生大腦思維的開發(fā)和利用，同時激發(fā)學生的學習興趣等。當前我們需要重新思考小學數(shù)學應(yīng)用題教學的方式及內(nèi)容，并結(jié)合教學實踐開展各項教學工作，從而實現(xiàn)新課標下小學數(shù)學應(yīng)用題教學的目標，促進小學數(shù)學應(yīng)用題教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標;小學數(shù)學;應(yīng)用題;思考實踐

一、新課標下小學數(shù)學應(yīng)用題教學的作用及意義

應(yīng)用題教學考驗學生的綜合分析以及應(yīng)用能力，因此對于小學生來說應(yīng)用題教學的難度和深度比較大。隨著新課標的推進，對小學數(shù)學應(yīng)用題教學又提出了更高的要求，同時小學數(shù)學應(yīng)用題教學的作用越來越明顯。下面本文將從以下幾個方面分析，新課標下小學數(shù)學應(yīng)用題教學的作用及意義。

（一）提高學生數(shù)學實踐及應(yīng)用能力

在新課標下，小學數(shù)學應(yīng)用題教學主要是讓學生從事一定的數(shù)學實踐活動，將所學知識運用于實際生活中，以提高自身的數(shù)學實踐和應(yīng)用能力，并逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學探索意識[1]。因此，堅持新課標下小學數(shù)學應(yīng)用題教學創(chuàng)新，對提高學生的數(shù)學實踐能力以及知識的應(yīng)用能力到起到積極的幫助作用。當前我們需要順應(yīng)新課標的發(fā)展要求，積極推進教學與實踐的結(jié)合，從而促進學生的綜合實踐應(yīng)用能力。

（二）促進學生大腦思維的開發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

有效地應(yīng)用題教學對激發(fā)學生的大腦思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神起到一定幫助作用。由于應(yīng)用題不像一般的運算題目，它包含了很多數(shù)學的基礎(chǔ)知識點，同時也聯(lián)系了生活實際內(nèi)容。因此，學生解答應(yīng)用題過程中，不僅需要思考題目涉及的知識點，也要分析與實際生活存在的關(guān)聯(lián)，從而綜合分析題目的問題，找出解決問題的答案。這時學生的大腦思維一直不斷地運轉(zhuǎn)，一定程度上有助于學生大腦思維的開發(fā)。另外，應(yīng)用題里包含了一些生活實際內(nèi)容，也有利于學生開拓眼界，將所學知識運用于實踐，并從實踐中進一步提煉出精華的知識內(nèi)容，促進大腦思維的創(chuàng)新。

（三）有助于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習習慣

在小學數(shù)學應(yīng)用題教學過程中，應(yīng)用題的解答需要依據(jù)一定的步驟和程序來完成相關(guān)的解題過程。應(yīng)用題的解題過程包括了題目的分析、重點的把握、確定解題的思路和方法等內(nèi)容。每一解題環(huán)節(jié)和步驟都具有一定的邏輯和嚴謹性，通過相關(guān)應(yīng)用題的解答，可以培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)慕忸}思路，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、新課標下小學數(shù)學應(yīng)用題教學的思考和實踐分析

通過上述分析，新課標下小學數(shù)學應(yīng)用題教學十分關(guān)鍵和重要。它是小學數(shù)學的重點及難點內(nèi)容，因此我們需要積極探索有效地教學方式來推進數(shù)學應(yīng)用題教學，才能實現(xiàn)小學數(shù)學應(yīng)用題教學的創(chuàng)新和發(fā)展。下面本文將結(jié)合小學數(shù)學三年級下冊的《位置與方向》課程為例，探討應(yīng)用題教學的具體實踐方法及步驟。

在開展《位置與方向》的有關(guān)應(yīng)用題教學過程中，首先我們需要明確教學的目標及重點，然后依據(jù)教學實際情況，采用多元化的教學方式及方法，從而實現(xiàn)有效性教學。所以，在具體落實和開展相關(guān)的數(shù)學應(yīng)用題教學過程中，明確教學的目標及重點是我們的首要教學任務(wù)，其次則是具體的教學實踐方法的落實。以下本文將分為三個部分，對相關(guān)的應(yīng)用題教學實踐做如下分析。

（一）分析課程教學的目標及重點

《位置與方向》的應(yīng)用題教學目標主要是讓學生懂得結(jié)合實際生活，理清東、西、南、北四個方向之間的關(guān)系，從而延伸出東北、東南、西北、西南等四個方向，并學會描述具體事物的方位。所以，接下來的教學內(nèi)容需要依據(jù)教學目標，提出針對性的教學方案。

對于小學生來說，《位置與方向》的教學知識比較抽象，如果老師的教學內(nèi)容都來自于課本，缺乏創(chuàng)新的教學內(nèi)容，則不利于學生的理解和學習。但是，在以往的教學過程中，老師主要依靠課本內(nèi)的課程案例來開展教學，課后適當布置一些應(yīng)用題，學生對于《位置與方向》相關(guān)的知識并沒有真正做到掌握和理解。同時，在解答相關(guān)的《位置與方向》應(yīng)用題時，由于缺乏空間方位的實踐鍛煉，學生解答問題的效率會明顯降低，而且很難抓住應(yīng)用題的核心內(nèi)容，導致學習效率下降。因此，為了提高學生對《位置與方向》的辨認能力，我們需要采用戶外實踐、創(chuàng)設(shè)情境等方式來拓展及豐富教學的內(nèi)容，將抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮慕虒W內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)課程教學的目標，讓學生真正掌握《位置與方向》課程的重點及難點內(nèi)容。

（二）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境

通過上述教學目標及重點的分析，我們可以知道《位置與方向》應(yīng)用題教學主要是提高學生辨別方向的能力。但是，一般《位置與方向》的應(yīng)用題比較抽象，學生分析和理解起來會比較困難。因此，為了實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標，我們需要結(jié)合一些生活實際案例，在課堂上創(chuàng)設(shè)出合理的教學情境，從而提高學生對應(yīng)用題的分析和理解能力。

比如以下這道應(yīng)用題：

問題：1.小剛家的北面是？西北面又是？2.小紅、小剛、小亮分別從家到學校，誰最遠？

以上這道《位置與方向》應(yīng)用題，既考核了方位的知識，又考察了學生的觀察、計算能力。一般上述的計算問題對于學生來說難度不是很大，只要細心觀察圖片中的距離，基本都能計算正確。但是，對于第一問里面的方位問題，學生很容易混淆方向。所以，我們需要結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的位置關(guān)系形象的展示出來，讓學生身臨其境的思考問題。這樣有利于學生結(jié)合實際思考問題，從而提高解題的效率。比如，老師可以組織學生進行情境的再現(xiàn)，讓學生親自感受方位的表示過程。一名學生模仿小剛所處的位置，另一面學生則站在小紅的位置。同時，老師還需要準備好相關(guān)的道具，如人民公園、學校等指示牌。然后，將課堂設(shè)置為上述圖片的場景。當老師詢問小剛的北面是什么建筑時，學生可以通過觀看具體的指示牌來回答老師的問題。

（三）適當組織課外活動激發(fā)學生創(chuàng)新思維

在上述應(yīng)用題教學過程中，老師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)來還原應(yīng)用題內(nèi)容，從而將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象化[2]。學生可以通過直觀的內(nèi)容，對相關(guān)問題進行解析，然后快速的抓住應(yīng)用題的核心內(nèi)容，進而找到應(yīng)用題的解答方案。但是，新課標下小學數(shù)學應(yīng)用題教學的方式還需進一步創(chuàng)新和多元化。因此，我們可以結(jié)合一些課外教學方式，帶領(lǐng)學生走出課堂、接觸外部環(huán)境，從而開拓學生的大腦思維能力。

如《位置與方向》教學時，老師可以組織學生前往校園操場等地進行實際演練。通過實際操練可以加強學生對方位的理解和運用，同時也能夠提高教學的氣氛，學生也能夠輕松愉快的學到知識。

三、結(jié)語

綜上所述，當前新課標下小學數(shù)學應(yīng)用題教學需要進一步創(chuàng)新和優(yōu)化相關(guān)教學內(nèi)容及方式，從而指導學生運用正確的方式來解答問題，進而提高學習的效率和質(zhì)量。同時，老師組織教學時，還需要重視課程教學的評價，把握好課程教學的每一環(huán)節(jié)，從而推動數(shù)學應(yīng)用題教學的有序開展。

參考文獻：

[1]薛瑩. 新課程理念下小學數(shù)學應(yīng)用題教學的思考[J]. 新課程（小學）， 2015，22（6）：193-193.

[2]譚建華. 略談對新課標下小學低年級數(shù)學學應(yīng)用題教學的思考[J]. 教育科學：引文版， 2016，18（4）：00154- 00154.