李鳳

摘要：閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)最關(guān)鍵的手段之一，在小學(xué)階段，教師必須要做好閱讀教學(xué)，為學(xué)生日后的語文綜合素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，我認(rèn)為拓展閱讀教學(xué)很重要。教師要重視拓展閱讀教學(xué)，拓展閱讀教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地接觸相關(guān)知識，同時，將課外學(xué)習(xí)到的知識和課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識整合在一起，通過整合更好地構(gòu)建自己的知識體系，這樣學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升就會更加令人滿意。在實際教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教學(xué)如何做好拓展閱讀教學(xué)需要我們在實踐的過程中進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣 閱讀 能力

小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。因此，提高閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣

要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，首先得激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生只有被激發(fā)起閱讀的興趣，調(diào)動起積極性，才可能會主動地去學(xué)習(xí)。相對于那些中學(xué)生和高中生而言，小學(xué)生由于年齡小，自控能力相對較差，分辨是非的能力不強(qiáng)。如果學(xué)生對哪門功課或某些知識不感興趣，教師和家長強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不但不會去努力，更讓學(xué)生感到反感。因此說，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，只有讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對閱讀的興趣，他們才會付之于行動，才會產(chǎn)生對閱讀的渴望。在實際教學(xué)的過程中，教師可以對一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣的故事，給學(xué)生留有懸念，讓學(xué)生課后自己查找資料，了解整個故事情節(jié)，鼓勵那些喜愛讀書的小學(xué)生，帶動其他同學(xué)，定時在班里舉行“讀書活動”，評選“最佳小讀者”等來激勵同學(xué)們。這樣，使班級形成良好的讀書氛圍，調(diào)動起每個小學(xué)生的讀書積極性。教師也可以在教學(xué)閱讀之前，提出一個或幾個問題，鼓勵學(xué)生認(rèn)真自覺地閱讀，然后從中尋找答案，總結(jié)分析自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。

二、創(chuàng)設(shè)合適有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想促使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以保證，語文教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合適有效的情境，讓學(xué)生身臨其境，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以提前對課文的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩，合理地使用目前最受歡迎之一的多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生以直觀的感受，同時還可以讓學(xué)生在閱讀課文中快速地了解作者所表達(dá)的中心思想，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。譬如，在講解《春雨的色彩》這篇課文時，因為學(xué)生缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗，為了讓學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，語文教師可以提前準(zhǔn)備有關(guān)春雨的色彩的課件，在課堂上利用多媒體向?qū)W生播放一些雨前、雨中、雨后的景象，只有這樣才可以讓學(xué)生更好地了解課本內(nèi)容，讓學(xué)生更加快速地參與到教學(xué)活動中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總的來說，要想更好地提高學(xué)生的語文閱讀水平，教師一定要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出更為合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)互動是重點

探究性閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此教師要優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓他們通過個人或小組學(xué)習(xí)共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)提出質(zhì)疑和假設(shè)，同時標(biāo)明自己的疑惑。課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標(biāo)，共同探究答案。對于那些確有難點的內(nèi)容則由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和講解。這樣語文閱讀教學(xué)就會體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師可能懷疑學(xué)生的思維能力和理解能力，擔(dān)心學(xué)生對課文理解不透，因此在教學(xué)中教師總想盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，總是教師講授的比較多，而留給學(xué)生思考和提問的機(jī)會比較少，師生互動少，造成課堂教學(xué)的實際效果很差。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。教師在閱讀教學(xué)中必須避免提問的形式化。如果提出比較難或多個問題后，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，就很難正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，教師要在課堂上留給學(xué)生足夠的思考和討論時間。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，多思善想，讓學(xué)生大膽提問，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析、歸類、比較，從而提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時，應(yīng)開展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)的討論，進(jìn)行相互的思維交流，可以促進(jìn)學(xué)生對課文語言的了解，讓學(xué)生對課文里的情景和人物進(jìn)一步的理解。在閱讀一篇文章時，可以采取合作學(xué)習(xí)小組討論的方式，先將學(xué)生分成若干小組，然后給各小組分配幾個問題。這樣，學(xué)生在有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時就會積極地參與、深入地進(jìn)行討論，通過共同研究和學(xué)習(xí)來解決問題。教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)分析問題。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互交流和討論，更能夠加深學(xué)生對課文的理解，在合作學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累，在積累中學(xué)會創(chuàng)新。讓我們的語文老師共同努力，使我們閱讀教學(xué)的明天更加成功。

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