倪貝貝

摘要：字詞教學是小學語文教學中的重點。在字詞的學習中，通過對漢字規(guī)律的掌握，同時融入各種各樣的教學策略，在形象生動的教學中，幫助學生了解漢字的規(guī)律，更好幫助學生感悟到一種生動的學習過程，實現一種對漢字和詞語的綜合識記，更好幫助學生學會更好掌握漢字，掌握字形，學會生動識記漢字，為閱讀鋪墊。

關鍵詞：低年級；字詞；教學；策略

字詞教學在小學語文教學中是開啟學生閱讀教學的先前教學。在多樣的詞語儲備中，可以更好幫助學生來感悟到字詞的學習的快樂。教師多樣的教學可以幫助學生感悟到字詞學習的樂趣，形成對字詞規(guī)律的認識，更好把握字詞的學習規(guī)律。

一、低年級字詞教學的意義

小學低年級的看拼音學課文環(huán)節(jié)，字詞教學可以形成一個鞏固效應，幫助學生掌握基本的教學進程，在教學中為下一階段學習做好準備。

1.為整體閱讀準備

在小學低中高學段，進行字詞前置教學，在獨立的字詞教學或者整體識字都可以幫助學生的整體閱讀推進，為下一階段的學習做好準備。在未來為學生的更好閱讀打下基礎。在這個整體發(fā)展中，學會在識字中感悟到整體的閱讀能力推進。

2.為自由閱讀準備

小學低年級孩子在識字過程中，逐步積累更多的詞匯，對于學生的未來自由閱讀是具有積極的作用的。

3.為寫話教學準備

小學低年級的詞語教學，可以為下一階段的學寫話做好充分的準備。在多樣的詞語儲備中，幫助學生掌握各種各樣的詞語，為下一階段的獨立寫句子和寫語言小片段打下堅實的基礎。

二、低年級字詞教學的方法

1.圖文識字詞

小學生的年齡普遍比較小，對各種事物都比較好奇，動手能力也比較強，容易被新奇的事物所吸引，同時，小學生喜歡畫圖，老師們對學生的特性要進行準確的分析，并且找到適合學生發(fā)展的教學手段，要提高自己的知識儲備，運用自己的智慧來引導學生，所以，兒童比較喜歡畫圖，兒童進行學習的第一步就是進行畫圖，孩子們接觸圖畫接觸的比較早，當對孩子們進行漢字教學時，可以從畫圖進行著手，讓孩子們從圖形中認識漢字的形狀，在畫圖中學習漢字，這樣可以提高兒童的學習興趣，使兒童更加樂于參與到漢字的學習過程中去，提高孩子們的學習興趣。

低年級學生的智力發(fā)展還不是非常完善，思維有一定的局限性，在學生的意識中學習觀念不是非常強，對字的理解也不是非常深刻，需要老師對他們進行引導，教師應不斷提升課堂效率，不斷學習新的知識，使課堂更有吸引力。

2.趣味識字詞

識字是學生在低年級語文學習中必須具備的基本功。在小學語文識字教學中，除了傳統(tǒng)的字理識字和隨文識字等方法，還有識字盤等過多樣的工具。隨著時代的發(fā)展和信息社會的變遷，識字教學也開始呈現了一種趣味化的傾向，向學生展示了一種獨特的學習樂趣。在現代的媒體資源和多樣的工具應用中，識字教學也可以呈現一種趣味。

3.助讀系統(tǒng)識字詞

小學語文課文中的插圖，是個獨特的助讀資源，可以啟迪學生展開思想的火花，對其中的字詞常識進行多元的解讀。

小學語文的助讀，在插圖的色彩設計中，其實也是課文情致的展現，教師可以指導學生將這種內容美進行“配字”活動。同時，更好幫助學生來感悟到一種獨特的美所在。如在《小公雞》一文中，讓學生給小公雞設計一個朋友，從而更好讓學生感悟到一種濃郁的生活氛圍，同時還要注意給動畫角色進行配漢字，如“你好，朋友！”，這個時候，再讓學生來進行聯想和想象。同時，對于“朋”這個漢字，進行反復書寫，來幫助學生感悟到一種獨特的趣味。

三、低年級字詞教學的策略——以《小公雞和小鴨子》為例子

1.復習累字詞，將字詞巧開花

復習積累字詞，可以將同音字詞或者不同音的字詞進行一定的比較辨析，在多樣的字詞集中的字盤式的教學，在字詞的整合教學中，感受到一種靈動的組合效應，更好幫助學生懂得自己來積累，自己理解不同的字詞讀音，在辨音組合中，感悟到一種靈動的字詞啟發(fā)。在多樣的積累學習中，體驗到生活化的教學感悟。

如在學習《小公雞和小鴨子》的一開始，就注意復習生字，出示詞語，指名領讀。

第一行詞語：小河 他們 淹死 跟在 忽然 身邊 一塊兒

第二行詞語：不聽 不信 不會 捉不到 （注意“不”的變調）

第三行詞語：偷偷地 飛快地 吃得很歡 急得直哭 （注意“de”的輕聲）

在對課文的綜合朗讀中，幫助學生迅速找到了變調的詞語集合，還學會了辨析輕聲音調，在自己的積累中，懂得了自己來感悟，自己來思考，從而感悟到自己可以通過朗讀來積累字詞，通過朗讀來體驗到詞語的語流音變。

2.情境識字詞，將字詞場景化

在多樣的情境中，可以實現一種課堂字詞的形象展現，讓課堂充滿生動的趣味，可以更好幫助學生感悟到一種生動的字詞畫面感。

如在學習《小公雞和小鴨子》學習第二小節(jié)

師；過渡：同學們這厲害呀！春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化，泉水叮咚，百花齊放，百鳥爭鳴（教師提示第一個成語，學生繼續(xù)背）我們跟小公雞和小鴨子一起去春游吧。

師：走呀走，我們一塊兒來到了哪呀？（出示：他們走進草地里。）

教學生字“地”。

在這種情境的創(chuàng)設中，自然引出對“地”的教學，幫助學生感悟到漢字中的字形和字音的差異。學生在結合課件中，更是了解到其讀音的特別，可以讀“di”或者是“de”。同時，在組詞訓練中都可以幫助學生迅速掌握，如“地方、田地、土地、出人頭地”在辨析中，更好幫助學生形成記憶。

3.隨文識字詞，將字詞不離文

隨文識字，注重的是字不離詞或者詞不離句，在字詞的學習中，時候緊緊扣住文句。在句子的學習中，更可以實現一種對篇章的理解，更好將課文知識得到更深的鞏固。在課文的反復讀誦中，更可以實現對字詞的理解，最終將字詞的記憶走向深入。

如《小公雞和小鴨子》想象：小鴨子捉不到蟲子，會有怎樣的心情？它難過得都怎么樣啦？（急得直哭）它只哭了一會嗎？哪個字告訴你它不停地哭的？“直”在這里表示不停地，一直的意思。它還有別的意思呢！

表示跟“彎”相反的意思：筆直

表示正確、合理的意思：正直

表示直接的意思：心直口快

在這種組詞訓練中，實現一種組詞的深化，更好幫助學生感悟到組詞帶來的獨特的學習過程。

4.字理識字詞，將字詞巧溯源

字理識字，是在漢字的識字中，注重將漢字的演變規(guī)律進行直觀的展示，更好將漢字的形體規(guī)律和字音規(guī)律進行整合，從而更好讓學生學會自己來走進漢字，親近漢字的發(fā)展規(guī)律，最終對漢字的認識得到深化。在漢字的認識中，通過追溯漢字的源頭來幫助學生掌握漢字、認識漢字、理解漢字。

如在《小公雞和小鴨子》

師：小公雞聽了嗎？他是怎么做的？（小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。）

師：教學生字“信”（字理識字）

小公雞是怎樣下水的？能不能把“偷偷地”去掉？為什么？你能換個詞嗎？（悄悄地、小心地、躡手躡腳地）

在漢字的識記中，很多漢字容易混淆。在這種情況下，通過相應的比較辨析，可以幫助學生了解漢字的差異，通過細微的偏旁差異，來幫助學生識別和記憶，最終達到一個學會自己來理解和辨析，同時，自己可以形成一個深刻的記憶過程，幫助學生感悟到漢字的認知規(guī)律，掌握其中更多的奧秘。

參考文獻：

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