李波

摘 要：高中英語(yǔ)作為高中教學(xué)體系當(dāng)中的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)素養(yǎng)的重要科目，同時(shí)英語(yǔ)也作為高考的重要學(xué)科，通過(guò)有效的方法，不斷的增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生在高考當(dāng)中取得更好的英語(yǔ)成績(jī)是非常必要的。情境教學(xué)法是新時(shí)期背景下的一種有效的教學(xué)方式，能夠有效的結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，將英語(yǔ)知識(shí)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力更強(qiáng)。本文章主要針對(duì)情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的分析，以期通過(guò)有效的應(yīng)用情境教學(xué)法，不斷的優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣

引言

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，越來(lái)越多的教師更加注重英語(yǔ)教學(xué)方法和最終的教學(xué)結(jié)果，這就需要教育工作者在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中必須要遵守相應(yīng)的教學(xué)原則，并結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)實(shí)施有效的情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心的投入到英語(yǔ)情境當(dāng)中，更好的理解學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，滿足新時(shí)期背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1 高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的現(xiàn)狀分析

1.1 創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的認(rèn)知

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不符合，教師高估或者低估了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度和興趣程度。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師必須選取一些與學(xué)生生活相關(guān)、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過(guò)于注重使用多媒體，而忽視了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生的求知欲了[1]。

1.2 教師把控課堂能力不足

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)會(huì)在很大程度上提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂具有較高的活躍度，此時(shí)，要保證課堂有序、高效地進(jìn)行，教師必須具備較高的課堂把控能力，能夠收放自如。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，相當(dāng)部分的教師把控課堂的能力較弱，在學(xué)生積極討論時(shí)無(wú)法控制好課堂，甚至有部分教師只注重教學(xué)情境的營(yíng)造卻忽視了課堂的管理，讓課堂亂成一遭，無(wú)法達(dá)到情境教學(xué)的目標(biāo)。

1.3 過(guò)于注重教學(xué)情境的營(yíng)造，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

教學(xué)情境主要是通過(guò)營(yíng)造情感氛圍激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但是目前在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有一些教師過(guò)于注重進(jìn)行情境教學(xué)的營(yíng)造，在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間去營(yíng)造所需的教學(xué)氛圍而輕視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓情境教學(xué)失去了作用[2]。

2 情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境

我國(guó)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生本就不善于提出問(wèn)題，缺少質(zhì)疑精神。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中這一問(wèn)題也十分的突出，學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的深入思考，只停留在淺層的讀音、詞義上面，這無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。因此，目前高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該首先解決的問(wèn)題就是鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的發(fā)問(wèn)，接下來(lái)才是對(duì)問(wèn)題的分析、解決。學(xué)生從小學(xué)到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，積累了很多單詞，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能夠獨(dú)立完成閱讀。因此，在針對(duì)閱讀展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，老師可以刻意的粗化教學(xué)，不把每一個(gè)問(wèn)題都一一解決，留有足夠的問(wèn)題給學(xué)生解決。在不斷的閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，不依靠老師的幫助完成對(duì)問(wèn)題的解決，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，也激發(fā)起了學(xué)生的求知欲。同時(shí)，在對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行品讀的過(guò)程當(dāng)中，明白文章的意思只是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的一點(diǎn)，需要穿插聽(tīng)、說(shuō)的相關(guān)訓(xùn)練，進(jìn)而全面的提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。比如：老師在講解到一篇英語(yǔ)文章的時(shí)候，根據(jù)文章所闡述的內(nèi)容，老師能夠把自己的生活經(jīng)歷拿出來(lái)與學(xué)生分享，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣。接下來(lái)，要求學(xué)生提出一個(gè)與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。如此一來(lái)把看似陌生的英文故事與學(xué)生間的距離感消除了，還能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。并且由于學(xué)生全身心的投入，對(duì)文章理解的深度也增強(qiáng)了，能夠把自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到對(duì)問(wèn)題的解決當(dāng)中。因此，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)情境不僅能夠從多個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還可以采用類比、聯(lián)想的手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)水平[3]。

2.2 創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境

伴隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段活躍在了英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中。通過(guò)對(duì)多媒體的編輯與運(yùn)用，可以讓死板枯燥的英語(yǔ)課堂變得豐富多彩，帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠很好的了解其文化背景，對(duì)其中一些語(yǔ)法的運(yùn)用很難理解，通過(guò)多媒體當(dāng)中的音頻可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀的展現(xiàn)出來(lái)，降低了學(xué)生對(duì)其的理解難度，而且還可以加深學(xué)生的理解程度，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。最終，老師通過(guò)多媒體給學(xué)生展示詞句優(yōu)美的典型語(yǔ)句，然后讓學(xué)生通過(guò)展示的語(yǔ)句掌握定語(yǔ)從句中代詞、副詞之間的關(guān)聯(lián)，然后讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)造語(yǔ)句來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。因此不難發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中多媒體教學(xué)扮演著重要的身份，有助于情景教學(xué)法的落實(shí)，同時(shí)能幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，降低對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，還可以幫助老師擴(kuò)大課堂知識(shí)點(diǎn)容量，讓學(xué)生學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)、掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)法。所以應(yīng)該擴(kuò)大多媒體在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的使用范圍，加速情景模式教學(xué)法的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法在新時(shí)期背景下是一種非常有效的教學(xué)方式，教學(xué)工作者必須要根據(jù)實(shí)際情況以及新課程改革的教學(xué)目標(biāo)不斷的優(yōu)化情境教學(xué)法，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知以及凸顯出英語(yǔ)知識(shí)有效性的英語(yǔ)情境，不斷增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗，黃妙麗.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中國(guó)校外教育，2018（21）：99-100.

[2]趙穩(wěn).情境教學(xué)法在高職商務(wù)類英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)校外教育，2018（03）：107.

[3]孫斐藝.情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.