【摘要】作為全世界通用的語言，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國學(xué)習(xí)英語的人數(shù)越來越多，國家對學(xué)生英語應(yīng)用能力也越來越重視，要求學(xué)生能夠把應(yīng)用很好的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)其溝通交流功能。作為我國初中教學(xué)課程的重要組成部分，初中英語課程的質(zhì)量也是學(xué)生今后能否學(xué)好用好英語的關(guān)鍵。筆者在本文中首先研究了分層教學(xué)方法的內(nèi)涵，然后探討了分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期不斷提升英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層次教學(xué);應(yīng)用探索

【作者簡介】沈洪香，榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)西校。

由于學(xué)生存在天然的個(gè)體性差異，其理解能力、學(xué)習(xí)積極性自然存在不同，所以有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績較好，有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不盡理想，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，很難滿足班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)習(xí)有效性較低，為了把這一情況很好的改變，致力于提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，需要在初中英語課堂上引入新的執(zhí)教方式，其中分層教學(xué)方法是目前比較好的教學(xué)方式，其把教學(xué)形式和目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在本文中首先研究了分層教學(xué)方法的內(nèi)涵，然后探討了分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期不斷提升英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、分層教學(xué)法內(nèi)涵概述

所謂的分層教學(xué)法指的是仔細(xì)分析學(xué)生實(shí)際情況后，按照學(xué)生實(shí)際的情況不同設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生得到不同的教學(xué)目標(biāo)。在初中英語教學(xué)中引入分層次教學(xué)法就有很好的教學(xué)效果，這主要是老師首先對學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際情況進(jìn)行深入的分析，老師充分的了解學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)而對學(xué)生適合的教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而確保教學(xué)目標(biāo)得實(shí)現(xiàn)。我們需要注意的為，老師把分層教學(xué)方法進(jìn)行使用的過程中，嚴(yán)禁采取考試分?jǐn)?shù)的模式劃分學(xué)生的等級，必須充分的把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展進(jìn)步空間，以便于學(xué)生可以獲得明確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

把分層次教學(xué)法引入初中英語教學(xué)之中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生和老師之間建立良好的關(guān)系，還可以把學(xué)生的英語知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)一步擴(kuò)展，最終有效協(xié)調(diào)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。然而，目前一些初中英語老師，在課堂上依然采用傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式，沒有在素質(zhì)教學(xué)理念的引領(lǐng)下開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，一些老師在教學(xué)過程中僅僅從表面上使用分層次教學(xué)方法，其教學(xué)優(yōu)勢也就難以發(fā)揮。還有一些英語老師，沒有充分的了解分層教學(xué)法，僅僅對學(xué)生進(jìn)行一刀切的教學(xué)，沒有對分層次教學(xué)的適應(yīng)度進(jìn)行充分的考慮，沒有充分的保證老師和學(xué)生之間建立有效的協(xié)同，這對分層次教學(xué)方法的應(yīng)用造成嚴(yán)重的影響。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.對教育對象進(jìn)行分層。作為初中英語老師應(yīng)該依托學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)的分層，這就要求作為初中英語老師應(yīng)該對每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行全面的了解，如學(xué)生英語的基礎(chǔ)水平，學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)的程度等等，然后以此為基礎(chǔ)劃分學(xué)生所處的層次，把班級內(nèi)學(xué)生英語成績低、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不高，需要老師更多地給予關(guān)注這些學(xué)生劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組。把具有較高學(xué)習(xí)積極性，但英語基礎(chǔ)不是太扎實(shí)，成績一般的學(xué)生歸入發(fā)展組。最后把具有較好學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力較好，英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生劃分入優(yōu)秀組。學(xué)習(xí)層次劃分完成后，作為初中英語老師就應(yīng)該根據(jù)不同的組別選擇合適的教學(xué)方式。2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上存在不同的能力，這就導(dǎo)致處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)有差異。所以，我們作為初中英語老師應(yīng)該合理分層教學(xué)目標(biāo)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被制定的教學(xué)目標(biāo)所滿足，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，這對英語能力的提升很有幫助。3.對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層。作為初中英語老師，還應(yīng)該合理的劃分教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)閹椭鷮W(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容是開展英語教學(xué)活動(dòng)的主要目的。所以，作為老師在課堂上應(yīng)該借助教學(xué)大綱，把相關(guān)英語知識(shí)向全體學(xué)生傳授，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次給學(xué)生帶來不同的教學(xué)活動(dòng)，以便于初中英語教學(xué)效果的提升，最終落實(shí)在學(xué)生實(shí)際能力的提升上。如初中英語老師可以在全班范圍內(nèi)設(shè)立課外活動(dòng)小組，按照學(xué)生所處的層次確定培養(yǎng)的針對性，這對學(xué)生掌握知識(shí)的強(qiáng)化很有幫助，最終實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。在此過程中，我們應(yīng)該注意到，作為初中英語老師我們還應(yīng)該合理的掌控教學(xué)的進(jìn)度，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)度有所適應(yīng)。4.課堂提問的分層。在初中英語課堂上進(jìn)行提問，每一位老師都有不同的見解，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸?shù)闹饕胧?。課堂上老師根據(jù)問題，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，老師是否可以把提問的難易程度有效的把握，這對英語課堂教學(xué)有很大程度的影響。就學(xué)生方面而言，老師要是在課堂上提出的問題難度過高或者難度較低，都會(huì)讓學(xué)生從心理上不喜歡英語科學(xué)。所以，作為老師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能在英語課堂上提出即促進(jìn)學(xué)習(xí)效果目標(biāo)達(dá)成，也保證學(xué)生能夠獲得更好的效果。不僅如此，還能把學(xué)生的探索熱情不斷地激發(fā)，以便于在英語課堂上很好的融入。

四、結(jié)束語

根據(jù)上文的論述，在初中英語教學(xué)中引入分層教學(xué)方法，為了把應(yīng)有有效性不斷地提高，需要首先對當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的不足，然后從多個(gè)方面提出有針對性的分層教學(xué)模式，以便于給學(xué)生更好地幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷地激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性，為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧映艷.關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（31）：171+173.