【摘要】當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于教育逐漸投入了更多的關(guān)注。由于當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育當(dāng)中微課的應(yīng)用也逐漸廣泛，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中也成了一種十分重要的授課方式。因此需要對(duì)微課在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);微課;策略

【作者簡(jiǎn)介】楊昌翠（1988.02-），女，苗族，貴州人，貴州省都勻市第一中學(xué)，中學(xué)教師，中學(xué)二級(jí)，大學(xué)本科。

當(dāng)前教育在理念和方式上都有了明顯的改進(jìn)，在這種背景下，微課這種教育模式應(yīng)運(yùn)而生。其與傳統(tǒng)教學(xué)資源有著本質(zhì)上的區(qū)別，通過(guò)視頻資源對(duì)教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)模塊進(jìn)行分析和講解，提升了課堂的趣味性。由于微課教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中存在明顯的優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了推廣。

一、微課在應(yīng)用當(dāng)中存在的問(wèn)題

微課是一種全新的教育技術(shù)，很多高中英語(yǔ)教師對(duì)微課缺乏足夠的認(rèn)知，因此在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中存在較多的問(wèn)題。首先，微課的運(yùn)用不合理。微課只是一種輔助性的教學(xué)，很多教師在課堂當(dāng)中主要以微課教學(xué)為主，對(duì)教師的作用比較忽視。因此教師要正確看待微課教學(xué)，明白其并不能夠完全取代傳統(tǒng)的教學(xué);其次，微課有動(dòng)畫(huà)和視頻等多種方式，有啟發(fā)類、探究學(xué)習(xí)類等多種類別，但是少數(shù)教師在制作和運(yùn)用時(shí)內(nèi)容和形式比較單一，這使得不能夠?qū)虒W(xué)和微課內(nèi)容進(jìn)行整合;最后，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一些教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)目標(biāo)不明確。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用微課的正確策略

1.結(jié)合學(xué)生需求。當(dāng)前階段高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用廣泛，而資源也比較多，但是資源的質(zhì)量差異比較明顯?；诖?，很難滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需求，微課的設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持以學(xué)生作為中心，教師需要站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的實(shí)際需求。例如在學(xué)習(xí)《Healthy eating》時(shí)，學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)知識(shí)本身，因此教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)不需要加入教學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行healthy eating問(wèn)題提問(wèn)或者討論等內(nèi)容不需要在微課中進(jìn)行展示，只需要加入教學(xué)的知識(shí)。在制作微課畫(huà)面和聲音時(shí)，要處在觀察和學(xué)習(xí)的角度，在處理聲音時(shí)要讓學(xué)生聽(tīng)清，微課的重點(diǎn)是要能夠切合主題，不能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.拓寬學(xué)生視野。教師通過(guò)微課進(jìn)行課堂活動(dòng)，不僅要對(duì)教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，完成課程的任務(wù)，需要對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行融合，在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠豐富自己的課余活動(dòng)，并且主動(dòng)進(jìn)行探索。與此同時(shí)，教師通過(guò)課外視頻教學(xué)打破時(shí)空束縛，讓學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)當(dāng)中，拓寬學(xué)生的視野。另外，教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)需要讓學(xué)生查找相關(guān)資料深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《The United Kingdom》時(shí)，可以通過(guò)微課導(dǎo)入問(wèn)題，展開(kāi)讀前的熱身活動(dòng)，并展示相關(guān)圖片，以激活學(xué)生對(duì)于這一話題的背景知識(shí)和興趣。用英國(guó)的全稱導(dǎo)入本節(jié)課的話題并輔之以英國(guó)地圖，讓學(xué)生在讀前對(duì)英國(guó)的現(xiàn)有組成部分有所了解，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容并且查閱相關(guān)資料自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建生活情境。在運(yùn)用微課的過(guò)程當(dāng)中需要與知識(shí)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，選擇合理的教學(xué)導(dǎo)入方式，提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。需要構(gòu)建激發(fā)學(xué)生興趣的情境，教師在知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和 設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，另外要注意英語(yǔ)教學(xué)的生活化情境。要注重遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，要求能夠完成知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。微課在構(gòu)建生活情境方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)《Friendship》時(shí)，教師可以通過(guò)微課將朋友之間相處的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析和討論，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效能。

4.堅(jiān)持以人為本。當(dāng)前新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要做到以人為本，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要能夠激發(fā)出學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，并不是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)。高中英語(yǔ)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)和交流能力，這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要堅(jiān)持以人為本的理念，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。例如在學(xué)習(xí)《The Olympic Games》時(shí)，教師可以利用微課截取奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)視頻，播放結(jié)束以后教師提問(wèn)關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生們自由組合進(jìn)行分析和討論。另外，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的片段進(jìn)行表演，加強(qiáng)學(xué)生的印象。這些方式都能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)的功能當(dāng)中，能夠提升學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)其口語(yǔ)的表達(dá)也能夠進(jìn)行鍛煉，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課在當(dāng)前教育當(dāng)中的重要性不言而喻，在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其能夠突破英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握程度，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

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