【摘要】初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以及其他條件，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及一個(gè)充分展示自我的空間，能讓學(xué)生在所設(shè)定的條件下自主解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與各種嘗試，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方式，發(fā)展綜合語(yǔ)言技能。評(píng)估部分則要求以學(xué)生評(píng)估為主，但要求采取多樣性的評(píng)估方式。換句話(huà)說(shuō)，評(píng)估雖然以針對(duì)學(xué)生的測(cè)試為主，但要針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力，評(píng)估學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師要對(duì)學(xué)生各項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，將評(píng)估結(jié)果反饋于教學(xué)之中，并用之輔助改進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課程

【作者簡(jiǎn)介】張馨予，深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、課程分析

1.課程取向分析。不同的課程取向形成課程組成中不同目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)估。但在實(shí)際教育過(guò)程中，Print（1993）認(rèn)為人們采用的較多為綜合取向（Eclectic Conception）。也就是說(shuō)當(dāng)針對(duì)具體課程分析的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)課程的制定者不會(huì)按照一個(gè)固定不變的取向，通常是以某種課程取向?yàn)橹鞯亩喾N課程取向的混合體（馬云鵬，1998）。

針對(duì)以上理論文獻(xiàn)，以及初中課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要按照認(rèn)知過(guò)程發(fā)展取向來(lái)設(shè)計(jì)制定。首先其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)的過(guò)程，主張學(xué)校及教師要為學(xué)生掌握并運(yùn)用各種語(yǔ)言技能提供機(jī)會(huì)。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更要使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健康的人生觀(guān)，并為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，這些不僅強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)計(jì)者希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)他們的理性思維以及良好行為習(xí)慣的希望。再者，雖然課程設(shè)計(jì)中大多數(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要求以學(xué)生為中心，但從各方面對(duì)學(xué)科知識(shí)的要求上，教師為中心的教學(xué)方法亦是不可缺少的，所以該課程的教學(xué)方法上是學(xué)生為中心與教師為中心的結(jié)合，即重視學(xué)生差異與個(gè)別學(xué)習(xí)，但也同樣重視師生之間的相互作用。

2.課程設(shè)計(jì)理念的分析。黃政杰（1991）提及目前有四種課程設(shè)計(jì)的理論，分別是以學(xué)科為中心、以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)社會(huì)取向以及科技取向?yàn)橹?。根?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中英語(yǔ)課程設(shè)置的基本理念，可以看出整體上主要以學(xué)生為中心為主：強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生建立自信心和學(xué)習(xí)成就感;在教學(xué)方法上也鼓勵(lì)以感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作的方式為主，讓學(xué)生感受成功，且要求學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，貼近時(shí)代。除學(xué)生為中心外，整個(gè)課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力則體現(xiàn)以學(xué)科為中心的理念。而課程設(shè)置中將課程詳細(xì)規(guī)劃為九個(gè)級(jí)別，并對(duì)每一級(jí)別的具體內(nèi)容做詳細(xì)要求;且要求教師要積極運(yùn)用音像、電視乃至網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源拓展學(xué)習(xí)及運(yùn)用的渠道，這些則體現(xiàn)了科技取向的設(shè)計(jì)理念。

3.課程發(fā)展模式的分析。課程發(fā)展的模式有三種：目標(biāo)模式、過(guò)程模式和情境分析模式（課堂講義，2011/9/28）。從初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)者角度看，英語(yǔ)課程的發(fā)展模式以目標(biāo)模式為主。鑒于其為整個(gè)中國(guó)大陸地區(qū)的總標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)為模式發(fā)展的課程能給不同地區(qū)提供一個(gè)相對(duì)清晰清楚的方向和指導(dǎo)，能為不同環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃同一個(gè)藍(lán)圖，并同時(shí)規(guī)范考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

4.課程組織的分析。作為普通教育階段的必修課程，英語(yǔ)課程以核心課組織形式為主，知識(shí)、技能、情意三方均衡發(fā)展的縱向組織結(jié)構(gòu)。根據(jù)黃光雄，楊龍立（2004）對(duì)組織原則的歸納，從以下五個(gè)方面來(lái)分析：1）持續(xù)性，整個(gè)英語(yǔ)課程是由小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，直至高中畢業(yè)，均會(huì)必修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)科目之中;2）程序性，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和內(nèi)容之間關(guān)系，英語(yǔ)課程的設(shè)置由易到難，由淺入深;3）統(tǒng)整性，在某一課上學(xué)到的新的語(yǔ)法知識(shí)，會(huì)逐漸在以后的課文以及閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，這是垂直的統(tǒng)整性，而水平統(tǒng)整性則也在近些年逐漸被運(yùn)用，例如深圳7年級(jí)英語(yǔ)課文中其中有一單元設(shè)計(jì)到電，而按照教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)時(shí)應(yīng)該正好是學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)課中首次學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容;4）范圍：為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)課程應(yīng)廣泛集錄科技、人文、地理、歷史等多方面知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);5）平衡性：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面均衡發(fā)展，所以在課程設(shè)置的時(shí)候，也會(huì)在內(nèi)容上讓這四方面平衡設(shè)置。

二、英語(yǔ)課程的好處與不足

古德萊德（Goodlad）的課程分析架構(gòu)將課程實(shí)施分為五個(gè)層次（Goodlad，1979）依次為：理想課程，正式課程，感知課程，運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程。上文所談及的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，位于這五個(gè)層次的最上端，及理想課程，可是理想課程是否能按照理想所實(shí)施，亦成為課程是否成功的關(guān)鍵表現(xiàn)。雖然英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)條例清晰，層層遞進(jìn)，可以不被地區(qū)環(huán)境所限制，而且整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生教師的規(guī)劃都是非完美，但事實(shí)上卻與理想課程有所出入。筆者與幾位初中英語(yǔ)教師討論對(duì)該課程的看法，將課程設(shè)計(jì)中的不足總結(jié)如下：1.英語(yǔ)課程模式以目標(biāo)模式為主，而且目標(biāo)非常細(xì)致甚至煩瑣，直接導(dǎo)致評(píng)估量過(guò)大，一切以考試為主以檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo);2.進(jìn)入初中階段后，學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)級(jí)別忽然由兩年一級(jí)變?yōu)橐荒暌粋€(gè)級(jí)別，學(xué)習(xí)任務(wù)忽然增多以致無(wú)法顧及學(xué)生的興趣與感受;3.課程組織的繼續(xù)性讓教師和學(xué)生感受到不斷有大量的語(yǔ)言知識(shí)需要學(xué)習(xí)，而沒(méi)有任何階段性的突破;4.以深圳為例，目前國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)都沒(méi)有辦法試試小班教學(xué)，且義務(wù)教育階段不允許按學(xué)生層次劃分班級(jí)，教師只能注重班級(jí)整體教學(xué)，忽略對(duì)差異性的關(guān)注;5.小學(xué)到初中的課程系統(tǒng)銜接不上造成很多學(xué)生在初一起步時(shí)就無(wú)法跟上進(jìn)度。而筆者將在Part 3中，從課程實(shí)施的角度，嘗試對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行改進(jìn)。

三、課程的改進(jìn)

初中英語(yǔ)課程作為一個(gè)以目標(biāo)為本的課程案例，馮生堯、李子建（2001）認(rèn)為它的改革論規(guī)模將是一項(xiàng)“野心勃勃的全面性改革”，且可能要付出巨大代價(jià)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)看似導(dǎo)致了諸多問(wèn)題，但不能否認(rèn)其靈活性與條理性足以讓它成為一個(gè)好的理想課程，關(guān)鍵問(wèn)題則出現(xiàn)在課程實(shí)施的五個(gè)層次中。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者建議在保持原有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)下，根據(jù)不同學(xué)校的具體情況，開(kāi)發(fā)校本課程。筆者從教師的角度，根據(jù)現(xiàn)有課程的不足，對(duì)筆者所工作的中學(xué)之英語(yǔ)課程改進(jìn)提出以下：

針對(duì)以上需求，筆者希望能在現(xiàn)有本校英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，加上以歷程模式為主要發(fā)展模式的英語(yǔ)輔助課程。這種課程堅(jiān)持“課程是活動(dòng)”的課程本質(zhì)觀(guān)，關(guān)注通過(guò)活動(dòng)對(duì)象相互作用實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展（叢立新，2000）。課程針對(duì)不同層次的學(xué)生，為他們分別設(shè)立階段性目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生逐步發(fā)展，例如后進(jìn)生最開(kāi)始以培養(yǎng)興趣為主，資優(yōu)生則以學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和拓展訓(xùn)練為主。教學(xué)內(nèi)容則注重課外讀物，音樂(lè)，甚至是電影，可以根據(jù)具體班級(jí)的不同情況，選取他們所感興趣的內(nèi)容，看似與日常教材無(wú)關(guān)，但要求教師用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將所教內(nèi)容與日常教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。輔助課程不含有任何“考試”，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，掌握學(xué)生的大致程度，正常教學(xué)中的評(píng)估亦可以檢測(cè)這種輔助課程的有效性。這種完全以學(xué)生為主的理念設(shè)計(jì)的輔助課程，因要根據(jù)學(xué)生的不足特別設(shè)置課程，所以在課程組織原則方面看似不平衡，但實(shí)際上是為了滿(mǎn)足學(xué)生的均衡發(fā)展;在組織結(jié)構(gòu)中針對(duì)后進(jìn)生注重情意的培養(yǎng)，針對(duì)資優(yōu)生加強(qiáng)技能的培訓(xùn)和知識(shí)的拓展。Fullan（2002）認(rèn)為任何學(xué)校的改革都必須以學(xué)生學(xué)習(xí)得到改善為終點(diǎn)及評(píng)量成敗的依據(jù)。英語(yǔ)輔助課程作為對(duì)現(xiàn)有課程評(píng)估的產(chǎn)物，自身的價(jià)值亦可以通過(guò)現(xiàn)有英語(yǔ)課程中常用的考試作為評(píng)估方式之一，檢測(cè)其有效性，但因?yàn)檫@種課程的目的在于培養(yǎng)與鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，所以還需要通過(guò)日常觀(guān)察，學(xué)生日志，教師教學(xué)日志等多方面主觀(guān)因素來(lái)評(píng)估課程。針對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺乏的原因，教師可以利用學(xué)生在參與輔導(dǎo)課程前的相關(guān)數(shù)據(jù)作為比較對(duì)象，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況都有一個(gè)屬于自己的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如此通過(guò)階段性的形成評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生的情況。

四、小結(jié)

當(dāng)然，這種輔助課程的增加在實(shí)施上依舊存在著太多的難點(diǎn)。首先，教師的工作量無(wú)形中增大了許多，而且英語(yǔ)輔助課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)輕松，但對(duì)老師來(lái)說(shuō)，要求教師有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與功底。其次，一場(chǎng)課程改革中，教師雖然是主導(dǎo)，但根據(jù)Fullan（2000）對(duì)于學(xué)校改革考慮的因素來(lái)說(shuō)，還需要“目的和熱情、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群、領(lǐng)導(dǎo)、集中于教和學(xué)、與外面的標(biāo)準(zhǔn)掛鉤以及家長(zhǎng)和小區(qū)的參與”等多方面因素。雖然復(fù)雜，但身為教師不應(yīng)該將學(xué)生的問(wèn)題置若罔聞，努力嘗試尋求解決辦法才能讓學(xué)生更好地發(fā)展以成為未來(lái)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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