劉秀娟 劉明旭

摘 ?要：課程是人才培養(yǎng)的核心單元和核心要素，對學(xué)生發(fā)揮最基本的作用。研究生在培養(yǎng)過程中的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)中的必修課程，更是學(xué)生科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)課程的掌握與運(yùn)用是影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。文章首先對Z大學(xué)研究生培養(yǎng)過程中學(xué)科基礎(chǔ)課程進(jìn)行了調(diào)查研究，并結(jié)合近3年來學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程設(shè)置缺乏規(guī)范性，面對不同專業(yè)背景的學(xué)生并沒有針對性的有效教學(xué)手段。然后，文章對產(chǎn)生這一問題的深層原因進(jìn)行了梳理和分析，最后針對研究生學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中的這些癥結(jié)，提出合理化建議及舉措。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類研究生;學(xué)科基礎(chǔ)課;教學(xué)改革;課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0144-03

Abstract： The curriculum is the core unit and element of personnel training， and plays the most basic role for students. The discipline-based course study for graduate students is not only a compulsory process for students， but also is the foundation for students' scientific research and innovation. Therefore， students' mastery and application of the basic courses is the key to the quality of graduate school training. This paper firstly conducts a survey on the subject-based curriculum in the postgraduate training of Z University， and then has a statistical analysis based on the transcripts of students' basic curriculum in the past three years. The paper concludes that the existing curriculum is not standardized， and is lack of effective teaching strategies when facing students with different professional backgrounds. Then， this paper sorts out and analyzes the underlying causes of this problem， and comes up with reasonable suggestions and solutions for the problems happening in the teaching of basic graduate school courses.

Keywords： postgraduate majored in economic and management; subject basic course; teaching reform; curriculum setting

研究生教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)更是高等教育最基礎(chǔ)的組織形式。著有《20世紀(jì)思想史》的英國思想史學(xué)者彼得沃森認(rèn)為，大學(xué)是我們賴以生存的偉大新思想的根據(jù)地。隨著越來越多的人上大學(xué)，研究生水平變得越來越重要。只有在這個(gè)層次上，人們才能有足夠的教育，才有充分的學(xué)科基礎(chǔ)，才能開始貢獻(xiàn)自己的具有原創(chuàng)性的思想。近年來，政府主管部門、各大高校、業(yè)界知名學(xué)者對課程建設(shè)和改革都給予了極高的重視并提供了很多的成功經(jīng)驗(yàn)。2013年教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號(hào)）;2014年教育部印發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研 [2014]5號(hào)）;2017年，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)的一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》的通知》（教研 [2017]2號(hào)）等。但同時(shí)我國研究生教育仍然存在很多亟待解決的問題。

Z大學(xué)為財(cái)經(jīng)類專業(yè)院校，共有財(cái)政稅務(wù)學(xué)院，會(huì)計(jì)學(xué)院等24個(gè)研究生教育平臺(tái)，研究生學(xué)習(xí)期間的課程體系共分為五個(gè)部分：公共基礎(chǔ)課，學(xué)科基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共選修課和學(xué)科與專業(yè)選修課，其中，學(xué)科基礎(chǔ)課作為經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)的必修課程，涉及高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)三門課程（以下簡稱“三高”）。由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)“三高”課程的學(xué)院共有13個(gè)，高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由經(jīng)濟(jì)學(xué)院開課，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院開課。由于教室資源限制和師資力量等因素制約，課程的教學(xué)計(jì)劃由各開課單位統(tǒng)一調(diào)配安排。

在了解現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，為了準(zhǔn)確把握財(cái)經(jīng)類專業(yè)研究生教學(xué)中的不足之處，重點(diǎn)對目前在校的三屆碩士研究生的“三高”課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與部分老師進(jìn)行了訪談，了解學(xué)生及老師對研究生課程及教學(xué)的想法。在收集數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，對研究生的學(xué)科基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的兩個(gè)問題：

第一，課程設(shè)置針對性不足。掌握程度較好的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的58.38%，剩余的41.62%的學(xué)生，認(rèn)為掌握程度一般或較差?？梢钥闯?，學(xué)生對同類知識(shí)接受程度是有很大區(qū)別的。與此同時(shí)，選擇掌握程度“很好”和“較好”的學(xué)生，也反映所學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不大，實(shí)用性不強(qiáng)。

第二，考試成績未能真實(shí)反映學(xué)生對課程知識(shí)的掌握程度。認(rèn)為考試成績能夠較好的反映出真實(shí)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占總比的57%，同時(shí)有43%的學(xué)生，認(rèn)為考試成績僅“一般”或“較差”的反映其學(xué)習(xí)能力。課程考試是對課程學(xué)習(xí)最直觀的一種表現(xiàn)形式，但根據(jù)目前的考試方式，約有四成的學(xué)生認(rèn)為考試成績不能客觀反映學(xué)習(xí)真實(shí)水平，學(xué)習(xí)過程的努力程度等，比較常見的兩種情況是：一部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅依靠考前高強(qiáng)度復(fù)習(xí)就取得了很好的成績，另一部分學(xué)生雖然平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)并系統(tǒng)的掌握了課程知識(shí)但由于考試發(fā)揮失常，而導(dǎo)致成績不理想。所以，單一的考試形式不能充分反映學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

針對以上兩點(diǎn)問題，我們進(jìn)一步從2016年入校研究生第一學(xué)年的學(xué)科基礎(chǔ)課程的平均成績（學(xué)院為單位）進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，然后結(jié)合每學(xué)期學(xué)科基礎(chǔ)課程不及格學(xué)生人數(shù)等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)同一年級(jí)不同學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一門學(xué)科基礎(chǔ)課程時(shí)，部分學(xué)院的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)成績偏低的現(xiàn)象。

首先，以高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，2016級(jí)研究生在2016-2017學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)該課程，平均成績在80分以下的學(xué)院為商學(xué)院和體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，其余學(xué)院的學(xué)生平均成績均在80分以上。

再看高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其中平均成績在90-100分區(qū)間內(nèi)的學(xué)院共有四個(gè)，剩下八個(gè)學(xué)院平均成績在80-90分之間，僅體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的平均成績低于80分以下。

最后，分析高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，2016級(jí)研究生將該課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)院共有11個(gè)，平均分?jǐn)?shù)在90分以上的學(xué)院只有一個(gè)，有八個(gè)學(xué)院的平均分在80-90分之間，但有兩個(gè)學(xué)院的平均分處在80分以下，特別是體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，平均分?jǐn)?shù)已經(jīng)低于及格分70分。由此可見，學(xué)習(xí)同一門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異很大，以5班為例，班內(nèi)共含有4個(gè)學(xué)院的學(xué)生，分別是國防經(jīng)濟(jì)與管理研究院、保險(xiǎn)學(xué)院、體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和財(cái)經(jīng)研究院院。其中，保險(xiǎn)學(xué)院和體育經(jīng)濟(jì)與管理研究院的學(xué)生在本學(xué)期的平均成績有16分的差距。

我們采用同樣的統(tǒng)計(jì)方法，將2017級(jí)和2018級(jí)入校的學(xué)生進(jìn)行了平均成績的對比，數(shù)據(jù)分析結(jié)果與2016級(jí)入校生學(xué)習(xí)情況相似。雖然大部分學(xué)生的平均成績都處于中等偏上水平，但如體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的學(xué)生較同年級(jí)其他專業(yè)的學(xué)生相比，課程平均分一直處于較低的水平。這兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)“三高”課程時(shí)，存在一定困難，可見學(xué)生對課程接受程度有較大的區(qū)別。

進(jìn)一步分析調(diào)查問卷及考試成績所反映的深層原因，可以從三方面因素考慮，即：“學(xué)”、“教”、“考”。

首先“學(xué)”的方面：

研究生對課程的地位與作用認(rèn)識(shí)不足，尤其對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)并不是十分重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)年限為2年制的研究生占同年級(jí)總研究生人數(shù)的54%左右，其余研究生培養(yǎng)年限為3年，在兩到三年的修業(yè)年限里，研究生需要通過規(guī)定的所有課程考核并獲得成績，發(fā)表學(xué)年論文，完成畢業(yè)論文，找工作等。特別是兩年制的學(xué)生，大部分會(huì)在第一學(xué)年修讀完約32學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課9學(xué)分僅占一小部分，并結(jié)合研究生緊湊的培養(yǎng)過程分析，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯不足。

其次，“教”的方面：

研究生學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏針對性。“三高”課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)研究生科研創(chuàng)作及學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，更是夯實(shí)研究水平的核心，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求也較高，但是，不同專業(yè)的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)不同，所能接受的知識(shí)范圍也有很大的不同。但是現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，更多注重的是知識(shí)點(diǎn)的廣泛性，其中內(nèi)容的選擇及講解程度，主要由老師主觀控制。受課時(shí)限制，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生普遍反映，老師上課內(nèi)容多，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時(shí)間不夠，導(dǎo)致遺留問題越積越多，無法及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，而同時(shí)老師在授課期間，無法對不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，更不利于班級(jí)內(nèi)基礎(chǔ)差的學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)科基礎(chǔ)課程知識(shí)。

學(xué)科基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)在于加深學(xué)科理論素養(yǎng)，助力學(xué)生提高經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的科研能力。但現(xiàn)有的課程內(nèi)容方面，由于缺少適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域研究的前沿內(nèi)容，或者與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)不夠具體，使得學(xué)科基礎(chǔ)課沒有充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)深度的把控，以及使不同專業(yè)背景的學(xué)生都能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，需要更深入的思考和改革。

最后，“考”的方面：

研究生學(xué)科基礎(chǔ)課程考核形式重于實(shí)質(zhì)，未能反映學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際掌握程度。課程考核一方面是督促研究生全身心投入學(xué)習(xí)和研究狀態(tài)的基本手段，另一方面也可以有效督促學(xué)校培養(yǎng)部門及學(xué)生所在培養(yǎng)單位發(fā)現(xiàn)問題及漏洞，并及時(shí)加以調(diào)整和改善。目前，學(xué)科基礎(chǔ)課程的考核形式為閉卷，期末考試試題由授課老師負(fù)責(zé)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于“三高”課程最終的課程成績主要來源于期末考試成績，而缺少對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)的關(guān)注和評(píng)價(jià)，特別是在期末考試前，大部分授課教師會(huì)幫助大家做考前輔導(dǎo)和“劃重點(diǎn)”，學(xué)生們?nèi)绻谄饺諏W(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，只要期末考試前勤加練習(xí)重點(diǎn)題目，也能夠獲得好的分?jǐn)?shù)，這種現(xiàn)象可能會(huì)養(yǎng)成學(xué)生對平日課程學(xué)習(xí)的重視程度與最終獲得成績并不產(chǎn)生直接影響的錯(cuò)誤意識(shí)?？己诵问絾我?，并且過于依賴形式化考試成績，并不能客觀全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否真正掌握了學(xué)科基礎(chǔ)課程知識(shí)。

研究生作為社會(huì)發(fā)展的中流砥柱，學(xué)習(xí)能力是其發(fā)展的源動(dòng)力，高校的培養(yǎng)更是具有關(guān)鍵性的作用，學(xué)科基礎(chǔ)課程作為專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和教學(xué)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，其課程設(shè)置改革及優(yōu)化顯得尤為重要，當(dāng)前，重視課程學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課程建設(shè)、提高課程質(zhì)量，已成為深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。為了更好的推進(jìn)學(xué)?！半p一流”建設(shè)工作，為社會(huì)提供高質(zhì)量人才，解決以上“學(xué)”、“教”、“考”三方面原因造成的問題，我們結(jié)合Z大學(xué)現(xiàn)有制度及多年的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革提出以下三條建議：

（一）采用科學(xué)的方法推進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)課程改革和建設(shè)，形成問卷調(diào)查、訪談、系統(tǒng)規(guī)劃和后期論證的閉環(huán)并不斷優(yōu)化

學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，首先要科學(xué)的設(shè)置課程。經(jīng)過研究校外專家觀點(diǎn)及訪談校內(nèi)研究生培養(yǎng)、管理領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院負(fù)責(zé)人，普遍認(rèn)為科學(xué)設(shè)置課程不僅是校級(jí)培養(yǎng)單位課程設(shè)置的依據(jù)，而且也可以更有針對性的促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的吸收。此前的課程設(shè)置過程雖然進(jìn)行過問卷調(diào)查及訪談等過程，但不夠系統(tǒng)，科學(xué)性不強(qiáng)，建議今后的課程設(shè)置在出臺(tái)實(shí)施前進(jìn)行大量問卷調(diào)查、訪談、系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)施中進(jìn)行跟蹤記錄及評(píng)估，以一年為周期進(jìn)行后期論證，形成閉環(huán)，并將論證結(jié)果應(yīng)用到新的課程設(shè)置中去，不斷對課程設(shè)置加以優(yōu)化。

（二）通過多樣化的課程和豐富的教學(xué)內(nèi)容拓展課程覆蓋面，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)

1. 學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化

目前，Z大學(xué)研究生學(xué)科基礎(chǔ)課程的“三高”學(xué)習(xí)，為每學(xué)期固定的高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)分設(shè)置，課時(shí)設(shè)置，難易程度基本一致，面對不同專業(yè)和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，這樣的課程設(shè)置缺少針對性。為了更好的讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)匹配學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。可通過學(xué)校研究生培養(yǎng)單位，組織校內(nèi)專家成立學(xué)科基礎(chǔ)課程改革小組，對“三高”課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。綜合課時(shí)量，師資力量等因素，對原有的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難易程度的劃分。各學(xué)院可根據(jù)自身專業(yè)需求，選擇更適合本學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)能力所對應(yīng)的等級(jí)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的優(yōu)化

學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)形式較單一。而“三高”課程學(xué)習(xí)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大量的數(shù)學(xué)模型和經(jīng)濟(jì)推導(dǎo)公式，如果采用較為傳統(tǒng)的形式化教學(xué)方式，將很難引導(dǎo)學(xué)生對課程的啟發(fā)和探索意識(shí)。

首先，在教師講解的課程內(nèi)容中，可以增加一些學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、尚存在爭議性的問題和研究新動(dòng)向，也可以包括相關(guān)學(xué)科、跨學(xué)科領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解程度。

其次，將傳統(tǒng)的授課方式與現(xiàn)代化信息技術(shù)相融合。學(xué)生常常反映，因?yàn)閷W(xué)科基礎(chǔ)課程的課程性質(zhì)，要在課前對相關(guān)知識(shí)加以鞏固預(yù)習(xí)，才可能及時(shí)掌握、消化新的知識(shí)，但是往往預(yù)習(xí)進(jìn)度跟不上上課進(jìn)度。針對這種情況，老師在采用傳統(tǒng)的授課方式的同時(shí)，也可以將現(xiàn)代信息技術(shù)融合在課堂教學(xué)當(dāng)中來，運(yùn)用智慧教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)線上與線下課程的合作教學(xué)。智慧教學(xué)理念與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，老師可以將課堂知識(shí)點(diǎn)“共享”給學(xué)生，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)與課堂回顧，同時(shí)學(xué)生也可以通過智慧教學(xué)平臺(tái)，完成習(xí)題測試、向老師求教等。智慧教學(xué)平臺(tái)的搭建，不僅緩解了學(xué)生和老師因?yàn)橛邢薜纳险n時(shí)間所帶來的“學(xué)”與“教”的壓力，也可以借助平臺(tái)信息統(tǒng)計(jì)，幫助老師更有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)方式的優(yōu)化中，課程設(shè)置改革是基礎(chǔ)，有利于教學(xué)方式的優(yōu)化。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度劃分課程，不僅能夠更有針對性的提升學(xué)生對“三高”課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于課程多樣性教學(xué)的開展。

（三）通過改進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)課程單一的考核形式，客觀的反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對知識(shí)的掌握程度

課程考核是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行衡量和判斷的過程，也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種制約方式。根據(jù)現(xiàn)有“三高”課程考核成績的依據(jù)來看，評(píng)判主要來源于最后的期末考試成績。但是通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生認(rèn)為最后成績并不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在修讀課程期間，即便是必修課程，出勤率情況也不為樂觀。因此，現(xiàn)有的考核形式并不能客觀的反映出學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)課程的努力程度和學(xué)習(xí)能力，而且可能導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)上課“鉆空子”，考試“背重點(diǎn)”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，除了嚴(yán)格貫徹落實(shí)考核制度之外，建議采取靈活多樣、針對性強(qiáng)的考核方式，把學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗(yàn)成績、期中論文、期末考試成績相結(jié)合，作為衡量學(xué)生是否真正掌握課程知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。此外，期末考試方面，建議組織校內(nèi)專家建設(shè)不同層次的基礎(chǔ)知識(shí)題庫，題庫中的題目以核心基礎(chǔ)知識(shí)為主，內(nèi)容較其他知識(shí)點(diǎn)，相對基礎(chǔ)、簡單，但同時(shí)也是夯實(shí)學(xué)生知識(shí)技能和思考探究的關(guān)鍵，而最終的試卷則是由授課教師根據(jù)本學(xué)期授課內(nèi)容，與題庫中題目內(nèi)容組合而成，題庫內(nèi)容可以占總卷面分?jǐn)?shù)的20%-50%左右。題庫的建設(shè)，可以提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重視，也可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程考核方式的合理性。

綜上所述，研究生的教育培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而研究生階段的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置。以學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置為核心的“學(xué)”、“教”、“考”方面，目前還存在一些亟待解決的問題，例如學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏針對性;研究生本身對課程的地位與作用認(rèn)識(shí)不明確;授課老師缺乏對研究生學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性探索;考核方法單一，這些問題制約了研究生更好的掌握學(xué)科基礎(chǔ)課知識(shí)，因此，采用科學(xué)的方法推進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)課程改革和建設(shè)，通過多樣化的課程和豐富的教學(xué)內(nèi)容拓展課程覆蓋面，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣;通過系統(tǒng)綜合的考核方式，客觀的反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對知識(shí)的掌握程度，是優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重中之重。

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