黃凌群

摘 要：讓辯論賽走進(jìn)課堂，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以自覺性為前提，讓課堂活躍的一種學(xué)習(xí)方式。讓課堂告別教師主導(dǎo)，讓學(xué)生真正愛上課堂，在課堂教學(xué)中的不斷探索，所得的認(rèn)識和思考

關(guān)鍵詞：辯論；參與；思維能力

如何使課堂活躍，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正愛上閱讀？這一系列問題似乎一直在困擾著剛走進(jìn)教師崗位的老師，我們面對的學(xué)生的年齡大多在6-12歲之間，這部分孩子活潑好動，注意力不夠集中；基礎(chǔ)知識較為薄弱，因而自主學(xué)習(xí)能力較差；這部分的孩子喜歡動漫題材的書籍，而缺乏對文學(xué)作品的了解等一系列的現(xiàn)象。作為剛?cè)肼毜睦蠋?，在引?dǎo)孩子閱讀上我也遇到了類似的問題。

在本學(xué)期，我和孩子們閱讀了課外書籍——《長襪子皮皮》，孩子們被天真奇怪的皮皮吸引住了，被有趣的故事情節(jié)吸引了，可當(dāng)我讓孩子們分享他讀書的收獲時(shí)，課堂上鴉雀無聲，于是我只能點(diǎn)名，可孩子們的只言片語并不是我想要的效果，而認(rèn)真聽的孩子沒有幾個(gè)，讀書分享的課堂變成了我的“獨(dú)角戲”。

于是，我一直在尋找一種方式打破這種局面，嘗試著組內(nèi)交流、小組分享等，效果都不大，后來我在校長處找到一本書《上讀書課了》，里面介紹了很多種讀書分享的方式，我何不嘗試以辯論方式開展《長襪子皮皮》的分享，但是論題仍然沒有定，定什么論題才能激起孩子的興趣，于是我繼續(xù)遨游在《長襪子皮皮》和《上讀書課了》兩本書間，回憶起孩子們對皮皮的生活的向往和討論對皮皮的感受，我就定下了“你喜歡和皮皮交朋友嗎？為什么？”

辯論會時(shí)當(dāng)我宣布論題，大多數(shù)的孩子選擇喜歡和皮皮交友，只有四個(gè)孩子說不喜歡皮皮，以少對多的辯論會開始了，也許是孩子天生的對立心理，辯論會異常激烈，孩子們唇槍舌劍，雙方都列舉了書中以及現(xiàn)實(shí)的例子來證明自己的觀點(diǎn)，甚至連平時(shí)不怎么聽課的孩子都打起精神找例子打敗對方。湯文樂的辯駁之才和記憶能力讓我佩服，他的口才得到全班同學(xué)的盛贊，對手倒戈的現(xiàn)象就出現(xiàn)了；冉佳瑜、周正奎、朱羿橋的辯駁能力也讓我驚嘆。這次辯論會比我預(yù)期的效果要好，我本來以為班上孩子比較內(nèi)向，且不善表達(dá)，辯論會最多也只是一兩個(gè)回合罷了，可沒想到那么火熱，以至于孩子們齊呼不過癮，還要繼續(xù)比，孩子們在班上立博對方，隨著下課鈴響，孩子們極不情愿地結(jié)束了這場辯論會，孩子們還意猶未盡，不想下課。

辯論會只是我在閱讀道路上的一次小小的嘗試，但我沒想到孩子們那么認(rèn)真地準(zhǔn)備，那么投入地傾聽和學(xué)習(xí)，所以說不是孩子不愿學(xué)習(xí)、不愿閱讀，而是我們的原有的教學(xué)模式太死板，不能激發(fā)孩子閱讀思考，這次辯論會給了我很多思考和啟發(fā)，具體如下。

一、給孩子閱讀空間

作為家長和老師，我們習(xí)慣以我們的思維去引領(lǐng)孩子讀他們不喜歡的書，以我們的閱歷灌輸給他們不符合他們年齡特點(diǎn)的思想，以至于孩子漸漸害怕閱讀、害怕學(xué)習(xí)，越來越叛逆；又或者讓孩子們沉浸在枯燥的學(xué)習(xí)中，為了考試成績，讓孩子們一直練一直寫，孩子們的課余時(shí)間都被占據(jù)了，哪有什么時(shí)間閱讀？這時(shí)候，我們應(yīng)該給孩子們騰出一些時(shí)間，讓他們靜心閱讀自己喜愛的書籍，抽出時(shí)間和孩子交流一下，又或者利用課前時(shí)間讓孩子們說說喜歡什么書籍。

二、改變教學(xué)模式

我們的課堂有40分鐘，可我們接觸的年齡段的孩子的注意力最多只能維持二十分鐘，而余下的20分鐘要是我們不好好利用，那么將會浪費(fèi)掉，很多孩子甚至?xí)X得課堂這幾十分鐘是枯燥的，所以，這個(gè)時(shí)候，我們老師應(yīng)該改變原有模式，迎合學(xué)生“喜活躍”“愛表現(xiàn)”的心理特點(diǎn)，將一些新鮮元素引進(jìn)閱讀課堂甚至上課課堂，讓學(xué)生耳目一新，吸引他們的注意力，激發(fā)孩子的興趣。此次辯論會，讓孩子們漸漸懂得原來閱讀課可以這樣上，也懂得40分鐘的上課時(shí)間不再是煎熬了。

三、發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力

湯文樂的辯駁之才和記憶能力讓我佩服，他的口才得到全班同學(xué)的盛贊，冉佳瑜、周正奎、朱羿橋的辯駁能力也讓我驚嘆。從他們精彩的辯駁中，可以知道，為了這次辯論會，他們每個(gè)人都精心準(zhǔn)備了一番，每個(gè)人都想借此機(jī)會表現(xiàn)自己，讓自己與眾不同。此次辯論會的一大亮點(diǎn)就是平時(shí)不認(rèn)真聽課的孩子們都積極參與其中，平時(shí)不善言語或不怎么積極的孩子最后竟被評為最佳辯手。作為老師，我震驚的同時(shí)，也應(yīng)該反思，是不是我沒有好好挖掘孩子的潛質(zhì)，我沒有把愛照射到每一位孩子身上，以至于這樣一顆閃閃發(fā)亮的“鉆石”就這樣被埋沒了，所以，作為老師，更應(yīng)該用心挖掘每一位孩子的潛質(zhì)。

然而，此次辯論會仍存在很多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、準(zhǔn)備不夠充分：一來我自身沒有形成教案，所以辦起來與我預(yù)期的有些出入，另外我只是跟孩子們說班會課進(jìn)行讀書分享會，卻沒說具體形式，孩子們沒做任何關(guān)于辯論準(zhǔn)備，甚至什么是辯論都不清楚，更別說提前準(zhǔn)備論點(diǎn)，很多的說法臨時(shí)想出來比較牽強(qiáng)，沒有說服力。

2、宣傳力度不大：孩子們不夠重視，很多孩子都不把讀書分享會當(dāng)回事，甚至早已忘得一干二凈，到正式開始時(shí)，很多孩子沒有書，不僅如此，孩子抱著玩玩的心態(tài)。

3、普及面不夠廣：辯論會雖說每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，但是只是那么十幾個(gè)比較活躍，在辯論舞臺上盡顯風(fēng)采，其他都是旁觀，最多只是吶喊助威，沒有讓大部分孩子都能鍛煉口才。

當(dāng)然，辯論會只是我們教學(xué)的一種形式之一，并不能應(yīng)用每節(jié)課，所以，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多點(diǎn)探索利于孩子接受的教學(xué)方式和方法，真正地讓孩子們動起來，還閱讀課堂動起來，當(dāng)然，我還會把這種形式應(yīng)用于我的語文課堂里，真正讓孩子愛上語文課，讓孩子們成為課堂的主角。

參考文獻(xiàn)：

[1].周小艷.《立足課堂.追求有效——淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》[J].教育科研論壇，2008.04

[2].陳利利.《淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略》[J].中外企業(yè)家，2012（6）.