柳擁榮

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，更重視提升教學(xué)有效性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的重要性不言而喻：其不僅有助于促進(jìn)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化;更將培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力。在此，本文立足于小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，展開在古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的有效策略探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

1、淺議小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)使教學(xué)面向全體學(xué)生，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)”。古詩詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶[1]，其講究韻律、對(duì)仗工整，詩中有情有景，也有家國(guó)大愛與人生哲學(xué)。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，大部分教師仍習(xí)慣于知識(shí)傳遞式教學(xué)，讓學(xué)生在熟讀后進(jìn)行死記硬背，以便使他們?cè)诳荚囍蝎@取更高的分?jǐn)?shù)。但卻造成學(xué)生的不理解、古詩詞教學(xué)流于表面等問題，甚至很多學(xué)生對(duì)古詩詞教學(xué)存在一定的抵觸感，認(rèn)為其晦澀難懂、拗口生硬。為此，教師應(yīng)具有多元教學(xué)能力，認(rèn)識(shí)到古漢語表達(dá)與現(xiàn)代漢語具有較大差異，立足于學(xué)生更易理解的視角授課，巧妙地構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生走進(jìn)文本，感受母語文化之美，體會(huì)古詩詞中的景色美、意境美和人文精神。

2、在古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的有效策略

2.1借助信息設(shè)備，做好教學(xué)激趣

語文新課標(biāo)指出“應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有活力的課堂[2]”。尤其是隨著近年來科技的迅猛發(fā)展，不僅改變了社會(huì)生產(chǎn)方式及人們的日常生活，也為古詩詞教學(xué)注入了新的活力。教師可有效應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化情境構(gòu)建效果，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在部編版四年級(jí)上《夏日絕句》的教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行視頻和音樂的播放，使學(xué)生了解西楚霸王項(xiàng)羽，或是結(jié)合時(shí)代背景，走進(jìn)李清照。在此過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探討，在有效激趣后，使其更好地感受古詩詞中所傳達(dá)出的愛國(guó)情懷，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，促進(jìn)師生間的深度交流，使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、拜讀經(jīng)典，樹立正確的價(jià)值觀及人生觀。

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)生動(dòng)有趣的事物具有天生的熱情。通過應(yīng)用信息化教學(xué)的方式，不僅能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，還可以進(jìn)一步拉近學(xué)生與古詩詞的距離，使學(xué)有余力的學(xué)生在課后閱讀更多經(jīng)典讀物。教師在教學(xué)的過程中，需確保應(yīng)用的短視頻、圖片及音樂等與古詩詞教學(xué)內(nèi)容相契合，避免對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成不良形象，分散學(xué)生的關(guān)注力，確保教學(xué)推進(jìn)的有序性。

2.2實(shí)現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)遷移

新課改更重視教學(xué)創(chuàng)新問題。古詩通常具有其特定的意境，即詩人結(jié)合個(gè)人內(nèi)在情感和外界景物創(chuàng)作出較為鮮明和生動(dòng)的生活畫面或人物形象[3]。基于此，教師在古詩詞教學(xué)中，可以對(duì)古詩意境進(jìn)行巧妙的構(gòu)建，使學(xué)生能夠深入理解。在教學(xué)中，通常需要利用重要詞語體現(xiàn)具體情境。此外，教師在教學(xué)中為了能進(jìn)一步降低理解難度，可以抓住重點(diǎn)詞語教學(xué)，通過知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這有助于學(xué)生利用已經(jīng)完全掌握的知識(shí)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，將新、舊知識(shí)進(jìn)行科學(xué)聯(lián)系，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如：在部編二年級(jí)下學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)提出了“黃鸝”和“翠柳”，在此之前，學(xué)習(xí)《村居》、《詠柳》中，也描寫了“鶯”、“楊柳”及“春柳”，教師可以將其引入絕句一課教學(xué)，通過促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的有效聯(lián)結(jié)。在課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)氛圍的構(gòu)建中，確保學(xué)生能夠更為深刻地理解古詩詞所表達(dá)的具體情感，使具有熟悉感，有效提升課堂效果。

2.3走進(jìn)文本意境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)指出“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使其具有語文學(xué)習(xí)整體把握能力”。在古詩詞教學(xué)中，教師不僅需要將學(xué)生帶入具體情境之內(nèi)，還需要進(jìn)行情境的有效優(yōu)化。在古詩詞教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用畫面、故事、品讀朗讀、語言構(gòu)建、音樂烘托等多種方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。通常情況下，音樂具有極強(qiáng)的抒情效果，有時(shí)候即便沒有語言的輔助，也可以使學(xué)生感受文本所流露出的情感，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)。此外，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還可以群文閱讀的方式展開教學(xué)。以一篇到多篇，從一處景色再到相近、相關(guān)的另一處，有助于使小學(xué)生逐漸掌握古詩詞的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在部編三年級(jí)上冊(cè)的《飲湖上初晴后雨》教學(xué)中，教師可先向?qū)W生描述夏日漫步西湖岸邊的情境，使學(xué)生進(jìn)行品讀，猶如置身西湖;隨后可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)夏日西湖美景，并推出《曉出凈慈寺送林子方》、《湖上》、《題臨安邸》等群文閱讀。該種教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的畫面感，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積累能力，放飛其想象力、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，或者還可以引出古詩詞仿寫教學(xué)。

2.4施以科學(xué)引導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法

可以說，在古詩詞情境創(chuàng)設(shè)中，最為關(guān)鍵作用便是有助于促使學(xué)生走進(jìn)文本，掌握學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段進(jìn)行古詩詞教學(xué)，朗讀也是教學(xué)工作開展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，唱讀、齊讀和精讀都是較為有效的閱讀方法。促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效實(shí)施，能夠幫助學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)古詩詞內(nèi)涵及其表達(dá)的意境，為創(chuàng)設(shè)情境做好教學(xué)鋪墊。

在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的有效探索，然后使學(xué)生應(yīng)用多種閱讀方法反復(fù)閱讀。與此同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行具體施教，以便確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步感受古詩詞所表達(dá)的人生哲理。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入地講解文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠基于具體情境理解其深意。該種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境高效創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)古詩詞教學(xué)工作的水平與質(zhì)量。

3、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，離不開教師對(duì)相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與文本間的距離，使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)重視與學(xué)生的日常互動(dòng)、交流，掌握本班真實(shí)學(xué)情，重視新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié);還需關(guān)注教學(xué)拓展問題，促進(jìn)學(xué)生掌握古詩詞學(xué)習(xí)的技巧與方法，使其形成學(xué)習(xí)積累。

參考文獻(xiàn)

[1]沈曉燕.如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（10）：20.

[2]董凌燕.在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（2）：28.

[3]陳金碧.古詩詞教學(xué)中審美情趣養(yǎng)成研究——以貴陽市N小學(xué)為例[D].貴州師范大學(xué)，2019（6）：20.