陳少英

【摘要】 新課改教學(xué)理念給當代小學(xué)語文教學(xué)提供了諸多啟發(fā)，以新課改教學(xué)理念為指導(dǎo)開展小學(xué)語文教學(xué)，更有助于構(gòu)建高效課堂、優(yōu)化學(xué)生的收獲。本文就新課改教學(xué)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)活動的組織與實踐展開了論述，提出了幾點見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 教學(xué)活動 組織實踐

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-123-01

一、構(gòu)建情境活動，激發(fā)學(xué)生深思

活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)生獲得新知的媒介。通過活動的引入，教師給學(xué)生提供了更多接觸知識、體驗知識的機會，讓學(xué)生有機會在課堂中充當課堂小主人，獲得主動思考和探尋的機會。對此，教師在教學(xué)中可以通過情境活動構(gòu)建的方式，讓學(xué)生在情境活動中深入思考和探索，提升學(xué)習(xí)的樂趣，增強積極的學(xué)習(xí)體驗。例如，例如，在《司馬光》這一篇文言文中，為了幫助學(xué)生體驗司馬光的聰明與沉著，教師在教學(xué)中可以首先通過聯(lián)系學(xué)生實際生活的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生奠定情感認知基礎(chǔ)。首先，教師設(shè)置教學(xué)情景：同學(xué)們，如果你們和同學(xué)們在院落里嬉戲打鬧時，你的一位同伴不小心落入了一個大缸里，性命攸關(guān)時刻，你會不會害怕？你會主動施救嗎？如果會，你又會選擇如何施救呢？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到情境中，主動思考自己在情境中對問題的處理方法，從而提升學(xué)生對緊急問題的處理能力。當學(xué)生七嘴八舌地討論并說出自己的見解時，教師引導(dǎo)學(xué)生從文言文中看一看司馬光是如何拯救自己的同伴的，隨即引導(dǎo)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境代入中體驗情感，從切身的深入思考中，開始閱讀文言文，學(xué)生的閱讀興趣更濃，學(xué)生想象空間得以拓展延伸，教育教學(xué)工作也就實現(xiàn)學(xué)生情感和作品情感的共情效果。

二、構(gòu)建演繹活動，提升學(xué)生熱情

學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀看表演，將文章內(nèi)容以表演活動的方式展現(xiàn)出來，這是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，也是讓學(xué)生增強文章內(nèi)容和文章情感代入感的重要方式。對此，教師在教學(xué)中可以利用故事情節(jié)發(fā)展較婉轉(zhuǎn)的文章資源，引導(dǎo)學(xué)生演繹文章內(nèi)容，結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，將其以表演的方式演繹出來，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這一篇文章的教學(xué)中，為幫助學(xué)生體驗文章閱讀的趣味性，教師在組織學(xué)生開展教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生分別飾演不同的角色，扮演急性子的顧客和慢性子的裁縫，讓學(xué)生以聲情并茂的方式，將文章中兩個人物的對話以活靈活現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的對話凸顯文章中每個人物的性格特點，培養(yǎng)學(xué)生對文章閱讀的興趣。從扮演中，學(xué)生的主動性得以釋放，學(xué)習(xí)的積極性在活動的參與中得以培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣在文章的閱讀中得以提升，并且伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也能體驗到兩種角色中的風(fēng)趣的對話，學(xué)習(xí)熱情隨之被激發(fā)，學(xué)習(xí)動力隨之增強。

三、圖文并茂，豐富小學(xué)語文文章色彩

小學(xué)生的注意力常常難以集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更喜歡多彩的顏色、豐富的畫面，以視覺感官接受知識的方式開展學(xué)習(xí)活動。對此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，以新課改教學(xué)理念為指導(dǎo)，充實課堂教學(xué)資源，讓豐富的色彩和畫面走進課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗。例如，在《金色的草地》這一篇文章的教學(xué)中，本課的教學(xué)重點是通過對教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。因此，對此，在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過直觀圖畫的方式開展教學(xué)活動，讓文章中對蒲公英顏色和形態(tài)的變化過程以直觀圖畫的方式呈現(xiàn)出來，伴隨著時間的推移，將幻燈片中的蒲公英形態(tài)呈現(xiàn)出來，借助多媒體，幫助教師跨越時間的障礙，最終展現(xiàn)蒲公英的多姿多彩，彌補學(xué)生想象力的不足，豐富課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)的趣味性。在本篇文章教學(xué)中，教師讓學(xué)生在觀察時，對文章中描繪的情景更加直觀。同時，教師組織學(xué)生開展對本文的朗讀活動，并且伴隨著學(xué)生的朗讀過程，教師也可以為本篇文章選配優(yōu)美旋律的音樂，讓學(xué)生在音樂中陶醉自我，讓學(xué)生在音樂聲中體驗文字的力量。情景交融，讓學(xué)生感知更多生活的美好，體驗到自然的和諧，釋放學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的想象空間。在古詩詞《飲湖上初晴雨后》這一首古詩教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗古詩詞的意境，教師可先幫助學(xué)生跨越文字障礙，先幫助學(xué)生通過朗讀的方式將古詩詞中不會讀、不懂含義的字詞呈現(xiàn)出來，并為學(xué)生解決和點撥。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯古詩含義，并在翻譯古詩含義的同時，為每一句詩配圖，將古詩中所描寫的情境以直觀圖畫的方式呈現(xiàn)出來，以彌補學(xué)生思維能力和理解能力的不足。在直觀圖畫的引導(dǎo)下，古詩詞中意境的描述更加直觀，文化美感隨之得以培養(yǎng)，學(xué)生對古詩詞閱讀的興趣也就隨之建立起來。當學(xué)生在獲得意境的直觀體驗后，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的主動性和積極性也就隨之建立。

總結(jié)

新課改教學(xué)理念指導(dǎo)下，活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，以凸顯學(xué)生主體性為核心，通過構(gòu)建情境活動、表演活動和呈現(xiàn)圖文并茂的資源等活動，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)中，獲得更多的收獲和啟發(fā)，隨即逐步建立對小學(xué)語文學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣?；顒拥慕M織與構(gòu)建，也讓課堂教學(xué)變得更加具有活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過主動的參與，也終于獲得熱情和主動性的建立和培養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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