譚代忠

摘 要：當(dāng)前我國(guó)在教育中提出培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的辦學(xué)目標(biāo)，各階段教育中除了基本的理論教學(xué)外，必須結(jié)合以人為本的理念，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念，使其認(rèn)知符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，可塑性極強(qiáng)，通過(guò)小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)有利于為其傳遞正確的道德倫理知識(shí)和法律常識(shí)，從而有效健全小學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)與能力的雙重發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)采取情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)道德與法治;教學(xué)課堂;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)質(zhì)量

前言

我國(guó)教育部于2011年7月份頒布的《義務(wù)教育道德與法治課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“德育是新時(shí)代教育的首要追求，道德與法治課程是提高學(xué)生思想價(jià)值認(rèn)知的基礎(chǔ)課程……教師必須踐行教書育人的使命，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略開展教學(xué)工作，借助課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?！毙W(xué)道德與法治課程是學(xué)生成長(zhǎng)成才的必修課程。

小學(xué)生有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教學(xué)氛圍不活躍，教學(xué)方法過(guò)于枯燥將難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而降低小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)效果。情景教學(xué)法同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更加符合小學(xué)生的心理需求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)道德與法治教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景為教學(xué)制造氛圍，使學(xué)生在新穎生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中積極聽講，提高了教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)性和具體性，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文重點(diǎn)探究情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用意義及其策略，希望對(duì)小學(xué)道德與法治教師高效開展教學(xué)工作有所幫助。

一、情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用價(jià)值

一般而言，情景教學(xué)就是指學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的分析與整合，營(yíng)造出符合教學(xué)內(nèi)容所刻畫的一種情景，將抽象內(nèi)容變得形象生動(dòng)，將學(xué)習(xí)氛圍變得活躍愉快，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，加深學(xué)習(xí)印象。小學(xué)道德與法治課程同情景教學(xué)的融合意義具體表現(xiàn)如下：

一方面，小學(xué)道德與法治課堂使用情景教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之前，部分小學(xué)道德與法治教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂通常使用教師講授，學(xué)生機(jī)械式聽講地教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)環(huán)境中由于教師教學(xué)手段單一，師生之間缺乏緊密的交流和互動(dòng)等因素，造成學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力不足，久而久之甚至對(duì)小學(xué)道德與法治課程產(chǎn)生排斥感，不愿配合教師的教學(xué)工作。小學(xué)道德與法治課堂使用情景教學(xué)，可以將傳統(tǒng)的知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為諸如游戲、角色扮演等寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)形式，突出了小學(xué)生的主體地位，切實(shí)滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)效率創(chuàng)造了條件。另一方面，小學(xué)道德與法治課堂使用情境教學(xué)有利于高效塑造學(xué)生的人格品質(zhì)。小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生提高辨別能力，形成正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，但是以知識(shí)講解為主的教學(xué)方法同小學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力不足相沖突，而情景教學(xué)法則是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)再現(xiàn)，小學(xué)生可以在情景中參與和體驗(yàn)，進(jìn)而加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促使他們?cè)诨局R(shí)以及案例學(xué)習(xí)中受到教育和啟發(fā)，從而具備同社會(huì)主流價(jià)值一致的思想認(rèn)知，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

二、情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

小學(xué)道德與法治教師需要密切結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理開展情景教學(xué)，從而有效提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)思考提出幾點(diǎn)建議。

（一）生活情景教學(xué)

道德與法治課程同生活息息相關(guān)，其中的許多內(nèi)容可以用來(lái)指導(dǎo)和約束小學(xué)生的日常行為，對(duì)此，教師可以采取生活情景教學(xué)，從而將教學(xué)內(nèi)容以符合學(xué)生理解的形式講解出來(lái)，幫助他們更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析和整合，將其中的重難點(diǎn)知識(shí)與實(shí)際生活事件結(jié)合起來(lái)。例如，在講解保護(hù)環(huán)境的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)環(huán)境沒(méi)有具體的概念，教師可以利用多媒體展示生活中隨處可見的垃圾以及被污染的河水，從而以小學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的事件激發(fā)他們的環(huán)保認(rèn)知，使得他們對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)更加深刻，從而以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。生活情景教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，減輕了小學(xué)生的理解難度，從而提高了教學(xué)效率。

（二）問(wèn)題情景教學(xué)

好奇心是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一，小學(xué)道德與法治課堂中借助問(wèn)題情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尊重小學(xué)生的主體地位，使他們?cè)谌硇乃伎己吞骄恐屑由顚?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

對(duì)此，小學(xué)道德與法治教師需要結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)內(nèi)容提出若干有價(jià)值的問(wèn)題，要求小學(xué)生獨(dú)自尋找答案。小學(xué)生在問(wèn)題的刺激下，能夠主動(dòng)翻閱教材和思考，提高自身的思維活力。同時(shí)，小學(xué)生還會(huì)和周圍的同學(xué)七嘴八舌討論問(wèn)題，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步精確答案，形成多視角思考問(wèn)題的能力。值得注意的是，教師應(yīng)該以指導(dǎo)者的身份表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高他們獨(dú)立思考的信心，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）游戲情境教學(xué)

愛玩是小學(xué)生的天性，寓教于樂(lè)的教學(xué)方法既可以提高教學(xué)的趣味性，又可以將教學(xué)內(nèi)容快速傳授給小學(xué)生。對(duì)此，小學(xué)道德與法治教師可以結(jié)合教材內(nèi)的案例內(nèi)容開展角色扮演游戲，要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，分別扮演其中的角色。小學(xué)生為了積極完成角色扮演游戲會(huì)積極主動(dòng)閱讀教材知識(shí)，并在角色表演活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深刻理解案例的教訓(xùn)意義，進(jìn)而潛移默化的受到教育，提高了教學(xué)效果。

綜上所述，情景教學(xué)是小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)該積極掌握應(yīng)用情景教學(xué)的技巧，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

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