孫小艷

摘 要：新課改使以前傳統(tǒng)的教育形式發(fā)生了改變，對老師與學(xué)生都提出了不同的要求，在這樣的情況下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也將隨之改變。這就要求學(xué)生在掌握知識的前提下轉(zhuǎn)換思維模式，隨機(jī)應(yīng)變，加強(qiáng)自身的創(chuàng)新精神和實際操作能力。教師也要積極主動地轉(zhuǎn)變原始的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以注重學(xué)生發(fā)展為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的了解，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能為基礎(chǔ)，多方面融合學(xué)生的技能，即學(xué)生既要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，又要具備多方面素養(yǎng)。其中重要的是學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的思想去發(fā)現(xiàn)問題、然后分析問題，最后找到解決問題的方法。

一、基于核心素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)模式枯燥無味，已經(jīng)很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課上認(rèn)真聽講，因此，在新課改的條件下，教師在課堂上應(yīng)更多地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，像GeoGebra，F(xiàn)oucsky等多媒體軟件。這既能調(diào)動學(xué)生上課的積極性，提高課堂效率，又能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下思想鋪墊。

函數(shù)思想貫穿整個高中，因此，函數(shù)圖像的畫法顯得尤為重要。而GeoGebra軟件能整合多種類型的數(shù)字化信息資源，并將這些資源靈活地引入到課堂中，

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的自主探究能力

牛頓說過：“我的成功是經(jīng)過深思熟慮的?！币虼?，在課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變[3]。以我在2019年參加的小區(qū)白板課《平面與平面垂直的判定》為例：先復(fù)習(xí)：直線與平面垂直的判定：一條直線和一個平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直，則這條直線垂直于這個平面。

通過復(fù)習(xí)鞏固垂直的相關(guān)知識，并讓學(xué)生觀察教室的門，在轉(zhuǎn)到任何位置時，門所在的平面是否都與地面垂直？引發(fā)學(xué)生思考。

三、提高學(xué)生的邏輯推理能力

邏輯推理指的是以一些事實和命題為出發(fā)點，按照邏輯規(guī)則推出另一命題的思維過程。邏輯推理主要有兩種：一種是從特殊問題推導(dǎo)出一般問題，推理的形式主要包括歸納和類比;一種是從一般問題推導(dǎo)出特殊問題，推理形式主要是演繹推理。

四、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

近期參加了學(xué)校組織的講課比賽，標(biāo)題為《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》，橢圓是學(xué)生在學(xué)習(xí)直線和圓的相關(guān)知識后，學(xué)習(xí)的第二種圓錐曲線，因此對橢圓的學(xué)習(xí)既是對前面所學(xué)知識掌握情況的檢查，又為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)雙曲線與拋物線打好鋪墊，所以學(xué)好本節(jié)課的知識具有承上啟下的非凡意義.我們在具體的教學(xué)過程中運(yùn)用了實驗探索法，講授發(fā)現(xiàn)法等，具體的教學(xué)安排如下：

（1）讓學(xué)生觀察衛(wèi)生紙的橫截面，學(xué)生很自然的說出為圓形，這時，稍微用力按壓衛(wèi)生紙，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓變化成了橢圓，通過圓變化到橢圓這一過程，蘊(yùn)含了運(yùn)動變化的思想，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、思考獲取知識，并發(fā)給學(xué)生細(xì)繩與圖釘，讓學(xué)生親自動手操作，畫出橢圓，讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并分析總結(jié)橢圓的形成過程，得到橢圓的定義及得出橢圓定義時應(yīng)該滿足的條件，提高學(xué)生的綜合分析能力。

（2）通過實際操作，進(jìn)行問題思考→小組研究討論→點拔指導(dǎo)學(xué)生→概括總結(jié)，最后得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和注意的條件.通過老師與學(xué)生一起動手操作，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會出學(xué)習(xí)知識和獲取知識的喜悅。

在講解橢圓動手演示過程中，讓學(xué)生記住了橢圓的形成，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》的授課過程中既從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系中、圖形與圖形關(guān)系中抽象出橢圓定義的概念，又從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律與結(jié)構(gòu)，并用數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)術(shù)語得到橢圓的概念。通過學(xué)生具體動手畫橢圓，利用圖形描述、分析橢圓，建立形與數(shù)的聯(lián)系，得到橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

一位教育學(xué)家說過：“不能只向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探求真理的方法.”橢圓的教學(xué)，正是本著這樣的教學(xué)思想去設(shè)計的。

五、培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題

1、教學(xué)成果不顯著

學(xué)生在從小的教育理念下，只知道被迫式、灌輸式學(xué)習(xí)，在新的教育理念下，課堂互動、交流增多，而學(xué)生正處于好玩、愛動的年紀(jì)，這使得很多學(xué)生更專注于交流的過程，沉浸其中，而忘記互動的結(jié)果，使教學(xué)任務(wù)完成的不理想。

2、教師缺乏創(chuàng)新意識

部分?jǐn)?shù)學(xué)老師循規(guī)蹈矩、安于常態(tài)，不創(chuàng)新教學(xué)理念，只是僵硬地完成教學(xué)任務(wù)，重復(fù)教學(xué)方案。搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生和自己都身心乏累，失去學(xué)習(xí)興趣。同時，數(shù)學(xué)課堂與生活實際無法緊密的結(jié)合，這樣，在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)就是課上一些枯燥無味的公式和數(shù)字，失去學(xué)習(xí)的動力。

六、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的建議

1、以學(xué)生的需求為導(dǎo)向

高中時期的學(xué)生，思想成熟，思維靈活，對世界充滿好奇，以該思想出發(fā)，可以在保證教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，添加一些新思想，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力。

2、加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

高中學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生缺乏朝氣，為了改善這種情況，可以改變教學(xué)策略，比方：利用課下時間開展數(shù)學(xué)競賽，改善學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)，比方：實心衛(wèi)生紙是圓柱體;豐田車標(biāo)有橢圓形;柜子長方體;臉盆圓臺等，讓學(xué)生知道生活中的數(shù)學(xué)是處處可見的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，也讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是生活中必不可少的工具，做到理論與實踐相結(jié)合。

七、總結(jié)

新的教育理念下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯得尤為重要，它改變了原始灌輸式教育理念，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其獨立思考的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，做到學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，教師也要不斷地進(jìn)行反思，尋找學(xué)生興趣點，并多多講解生活中的數(shù)學(xué)，做到理論與實踐相結(jié)合，這樣更能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉長偉，王錒茍.注重學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實———以高中數(shù)學(xué)為例[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2017（9）：25-26.

[2]王靜，胡典順.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下高中教學(xué)設(shè)計的思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)：高中版，2017（9）：8-11.