陳岳鋒

摘要：在初中數(shù)學(xué)課程改革的影響之下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的應(yīng)用得以落實，有利于提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。并且在此過程當(dāng)中也讓更多學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到了有效提高，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。本文以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略作為核心的研究內(nèi)容，從下述不同的方面進(jìn)行展開論述與分析。該研究以分析基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略作為主要的目的，從而發(fā)揮出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的良好作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念；課堂教學(xué)

前言：

受到素質(zhì)教育不斷推廣的影響，我國初中數(shù)學(xué)課改工作得以開展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，成為了新課改之后初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項要求。當(dāng)學(xué)生們提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力，學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中的實際問題。所以，教師應(yīng)該采用此教學(xué)理念，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作。然而長久以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作在開展的過程當(dāng)中，受限于從前的教學(xué)方式和教育思想理念，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致最終的數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。鑒于此，系統(tǒng)探討和思考基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略顯得非常關(guān)鍵，擁有一定的研究意義與實施價值。

一、注重對學(xué)生實際問題處理時數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)拓展思維的有效指導(dǎo)

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，掌握邏輯思維能力可謂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的難點之一。從前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式使學(xué)生們處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有深入理解數(shù)學(xué)知識。所以，教師應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)訓(xùn)練中，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而更加輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的方法與技巧。而加強(qiáng)學(xué)生拓展思維的訓(xùn)練十分必要。例如：教師在講解初中數(shù)學(xué)湘教版九年級下冊第1章二次函數(shù)的時候，便為學(xué)生設(shè)置了課后拓展問題訓(xùn)練，具體如下：“依次運(yùn)用一段長度是L的線段組成矩形、圓形，問其中哪個面積更大？”然后，在學(xué)生們進(jìn)行思考和分析之后，由教師列出二次函數(shù)，矩形的一條邊長是A，矩形的面積，圓形的半徑為，圓形面，由此說明周長確定圓形的面積固定，并根據(jù)相應(yīng)圖像，獲取矩形面積最大時候的數(shù)值，并加以對比，完成對問題地處理[1]。

二、將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入到教學(xué)設(shè)計內(nèi)容當(dāng)中

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計十分重要，要求教師在上課前系統(tǒng)總結(jié)與整合課本中的知識點，明確需要為學(xué)生講授的具體內(nèi)容，保證在規(guī)定的課堂時間內(nèi)，完成教學(xué)內(nèi)容的講解任務(wù)。經(jīng)過教師對需要講解內(nèi)容的有效梳理與精心設(shè)計之后，將課本內(nèi)容中的重點與難點加以突出，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，能夠明確需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。同時教師應(yīng)用引用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力，從而達(dá)到既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

例如教師在講解初中數(shù)學(xué)湘教版七年級上冊第4章的4.1《幾何圖形》這節(jié)課的時候，在課本內(nèi)容講解完畢之后，要求學(xué)生自己設(shè)計出更加立體、復(fù)雜的幾何圖形，并安排不同的學(xué)生對其進(jìn)行參考，并畫出平面圖形，然后由最初設(shè)計的學(xué)生進(jìn)行檢查，此時教師進(jìn)行適時指導(dǎo)，使學(xué)生們經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)之后，能夠系統(tǒng)理解與運(yùn)用立體幾何圖形相關(guān)的知識，同時提高對幾何圖形知識學(xué)習(xí)的熱情。

三、加大初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維的創(chuàng)新力度

為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)該加大初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維創(chuàng)新力度，將教學(xué)課堂延伸到課下，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力得到增強(qiáng)，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，做到教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)效果。同時，教師還應(yīng)該運(yùn)用富有趣味性的思維方式，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的積極性，運(yùn)用推理思維等方式，讓學(xué)生的思維能力獲得鍛煉，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。例如：教師在講解初中數(shù)學(xué)湘教版第4章“相交線與平行線”的時候，進(jìn)行講解以前，運(yùn)用三角尺在黑板上繪制兩條不同長度的直線，確保兩條直線的角度與位置一樣，進(jìn)行教學(xué)過程中，向?qū)W生提出問題：“大家知道什么是平行嗎？”“在黑板上面的兩條直線是否平行嗎？”“平行線存在哪些特征？”“大家在實際生活中遇到過哪些平行的直線？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，深入理解平行線的定義，然后教師以黑板上的直線為例，為學(xué)生講解平行線的相關(guān)定理和公式，同時當(dāng)學(xué)生回答問題時，給予適當(dāng)鼓勵與表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

結(jié)論：

從此次論文的闡述和分析當(dāng)中，可以獲悉，系統(tǒng)探討和思考基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略顯得非常關(guān)鍵，擁有一定的研究意義與實施價值。本文將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略作為主要內(nèi)容，從以下幾方面加以闡述：注重對學(xué)生實際問題處理時數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)推展思維的有效指導(dǎo)、將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入到教學(xué)設(shè)計內(nèi)容當(dāng)中、加大初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維的創(chuàng)新力度。望該探究結(jié)果，能夠獲得有關(guān)初中數(shù)學(xué)教師工作人員的重視，從中得到相應(yīng)幫助，進(jìn)而推動我國初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛萍.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2019，386（32）：230-231.

[2]景玉燕.初中數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)研究[J].中華少年，2018，111（35）：160-165.