吳加艷

摘要：問題意識，即讓學生在某個客觀問題或者具體問題產(chǎn)生處理或者了解的欲望。在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，對于學生之后的發(fā)展有非常大的幫助。因此，本文擬分析如何在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；問題意識

在教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，對于開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的數(shù)學思維具有十分積極的意義，這在很大程度上可以增強他們的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們學習的興趣，從而幫助他們提升自身的學習水平。

一、營造民主課堂教學氛圍

在民主的課堂上，學生才會放松下來，并主動參與到學習中來。所以，在教學過程中，教師要注重營造民主的課堂教學氛圍，使得學生愿意與教師進行互動。

比如，學習“圖形的運動”這一節(jié)內(nèi)容的時候，在教學過程中，筆者首先鼓勵學生提出自己對這一節(jié)新內(nèi)容的看法，關(guān)于圖形，學生可能會比較感興趣，那么教師應(yīng)該詳細給學生闡述關(guān)于這其中的知識，對學生提出的各種問題，也應(yīng)當細心耐心地予以解答，比如，有學生提出來，研究圖形的運動對之后的學習幫助大嗎？這樣的問題，教師也應(yīng)該耐心給學生解釋，讓他們重視這一節(jié)課的學習的同時，對于教師回答他們問題的態(tài)度也有一定的了解，這對于之后培養(yǎng)他們的問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

另外，教師在課堂教學過程中，還應(yīng)該放下自己的教師身份，與學生平等交流，讓學生降低對教師的畏懼心理，只有這樣，他們才會在課堂上與教師進行良好互動，使得課堂氛圍變得比較輕松，這樣才能為激發(fā)學生的學習興趣以及提出問題的興趣創(chuàng)造良好環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

很多學生對學習數(shù)學產(chǎn)生倦怠心理的原因在于，他們認為數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不大，所以，他們很少提出關(guān)于數(shù)學方面的知識?；诖?，在教學過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)數(shù)學生活情境，以此來激發(fā)學生的問題意識。

比如，教學“小數(shù)的初步認識”這一節(jié)內(nèi)容的時候，筆者給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：

某一天，你幫媽媽去門口的小賣部買菜，白菜花了2.4，胡蘿卜花了1.8，土豆花了2.3，你媽媽給了你10塊錢，店家應(yīng)該給你找多少零錢呢？針對這樣一個充滿生活氣息的問題，學生自然會興致高漲地參與到討論中來，即他們不僅要算小數(shù)的加法，還需要算小數(shù)的減法，在這個過程中，教師可以適當?shù)剡M行引導。讓學生對小數(shù)的加減法有基本的了解，如此一來，學生就會覺得學習數(shù)學知識對于他們之后的生活會有非常大的幫助。

再比如，學習“位置與方向”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學情景：

某天，你早上上學遲到了，你想坐公交車來學校，那么你知道應(yīng)該在哪個方向坐車嗎？如果你走在路上，有人詢問你離他最近的書店在哪里，你能否準確地給他描述他的位置以及書店所在的方向，并告訴他應(yīng)該往哪個方向走呢？在這個充滿生活氣息的情景中，學生自然會進行仔細思索，事實上，他們在日常生活中常常會遇到這樣的情景，那么如果遇到這種情況，自己應(yīng)該怎么做呢？能否準確辨明方向與位置，并給他人指一條正確的道路呢？帶著這樣的問題，學生自然會全身心地投入到新知識的學習中來。如此，便很好地達成了教學目標。

小學階段，適合在教學過程中給學生創(chuàng)設(shè)生活情境的教學內(nèi)容有很多，像是“年、月、日”等內(nèi)容，在教學過程中，教師要將其與學生的日常生活有效結(jié)合起來，給學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，使得學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，如此，便可以有效培養(yǎng)他們的問題意識。

三、有效追問，積極引導探究

就追問本身來說，就是一種再創(chuàng)造的過程，通過追問引導學生由淺入深，由易轉(zhuǎn)難，提升思維的層次。這對于學生來說，是一種提升其思維境界，挖掘其內(nèi)在問題意識的重要方式。在教學過程中，教師應(yīng)該充分了解學生的學習現(xiàn)狀，營造他們由舊知識向新知識過渡的認知沖突，激發(fā)起他們的問題意識，促使他們能夠自覺自主提出問題，在這個過程中，教師可以引導學生一起來探究問題?；诖?，在教學過程中，教師應(yīng)該仔細研讀教學內(nèi)容，通過建構(gòu)相應(yīng)的知識框架，引發(fā)學生提出問題，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的問題意識。

比如，在教學“面積和面積單位”時，筆者讓學生比較兩個圖形的面積大小，大多數(shù)學生都能夠想到用重疊的方法進行比較，但光想到這種方法是不夠的。于是筆者又給了學生另外兩個圖形，這兩個圖形明顯無法用重疊法進行比較，學生也注意到了這一點，所以很自主提出了問題，并開始探究新的比較的方法。如此一來，學生的問題意識得到了很好的培養(yǎng)。

總而言之，筆者認為，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識是非常有必要的，這不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求和基本理念，還能夠在一定程度上提高學生的數(shù)學素養(yǎng)?；诖?，在教學過程中，教師應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學生的問題意識，轉(zhuǎn)變自己的教學理念與教學思路，為培養(yǎng)學生的問題意識奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張琴.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識策略性探究[J].才智，2014，06：153.

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