寧莉莉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意自己教學(xué)方法的創(chuàng)新性和可靠性，從而能夠使學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣，并且能夠在完成自己的閱讀任務(wù)的過(guò)程中，不斷提升自我的閱讀核心素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以依托于教學(xué)的實(shí)際情況，推出繪本閱讀教學(xué)法，從而能夠使小學(xué)生更好地完成自己的閱讀任務(wù)，利用好繪本這個(gè)輔助工具，不斷地提升自我的閱讀效率，攻克自身的閱讀難點(diǎn)，取得更好的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);繪本閱讀;教學(xué)效果

一、小學(xué)生的閱讀困境分析及繪本使用的必要性

（一）小學(xué)生缺乏閱讀的正確方法及內(nèi)在興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。一個(gè)真正意義上的好學(xué)生不僅能夠服從教師的安排，妥善地完成自身的閱讀任務(wù)，更為重要的是，學(xué)生也能夠?qū)﹂喿x任務(wù)產(chǎn)生真實(shí)的熱愛(ài)之情。當(dāng)下的小學(xué)生對(duì)閱讀是缺乏足夠熱情的，同時(shí)，在勉為其難地開(kāi)展自身的閱讀任務(wù)的過(guò)程中，又缺乏正確的閱讀方法作為指引和督導(dǎo)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀難以取得重大的成效。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課使用繪本的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教師為了使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課上得到長(zhǎng)足的進(jìn)步、具備深厚的閱讀興趣，并且能夠克服形形色色的閱讀難題，應(yīng)該豐富和發(fā)展自身的教學(xué)方法。例如應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上使用好繪本閱讀教學(xué)法，從而使學(xué)生感受到一種鮮活和趣味，并且化解自身對(duì)閱讀的抵觸情緒和畏難情緒，真正在閱讀課上投入更多的時(shí)間和心力，將讀圖和讀文結(jié)合起來(lái)，從而取得相得益彰的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何使用好繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)

（一）結(jié)合不同的文章類型使用相應(yīng)的繪本

小學(xué)階段的學(xué)生面對(duì)著各式各樣的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同種類的文章的時(shí)候，所引起的學(xué)生的情感也必然是不同的。因此教師應(yīng)該注意分類討論的教學(xué)思想，學(xué)生在閱讀不同種類的文章的同時(shí)，教師應(yīng)該使用好相應(yīng)的繪本。

（二）在學(xué)生的閱讀低效率階段使用繪本

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候都存在著自身的瓶頸期和低效率期，如果教學(xué)者能夠使用好繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)任務(wù)的話，有助于學(xué)生克服自身的閱讀困難，實(shí)現(xiàn)自我閱讀效率的重大提升和突破，也能夠使學(xué)生對(duì)自身所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解。

小學(xué)生偏重于形象思維，熱愛(ài)讀圖勝過(guò)閱讀文字，教師應(yīng)該了解學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，并且應(yīng)該在掌握學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理后，能夠拿出富有針對(duì)性的教學(xué)理念和教學(xué)措施，從而令自己的閱讀課更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開(kāi)展閱讀課的過(guò)程中，自然應(yīng)該不斷地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀文字的能力，但是當(dāng)小學(xué)生對(duì)自身所閱讀的文字感到厭倦的時(shí)候，教師讓學(xué)生讀圖，觀看那些色彩鮮艷的精美繪本，這相當(dāng)于是給學(xué)生的疲憊的神經(jīng)開(kāi)展了一次“體操”，從而能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和閱讀壓力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中克服低效率期，真正提高自我的效率。

（三）使用繪本的注意事項(xiàng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在使用繪本開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，一定要注意適度性的原則。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要讓學(xué)生分清主次，懂得小學(xué)語(yǔ)文課的中心在于課本而不是繪本，繪本存在的目的是使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)課本，攻克課本中的閱讀障礙。如果小學(xué)生分不清主次，教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，從而能夠真正在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上集中自身的注意力，并且取得重大的提升和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該注意循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，不能夠操之過(guò)急，也不能夠急功近利，而是應(yīng)該使學(xué)生逐步愛(ài)上閱讀，實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步。

（責(zé)編? 楊? 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊峰.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的引用[J].課程教育研究，2016（28）.