潘松

摘要：習(xí)作教學(xué)一直是困擾教師、學(xué)生的難題，作為一線教師，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，確定習(xí)作教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做生活的有心人.從低年段的寫話開始，經(jīng)過中年段的片段描摹，最后到高年段的創(chuàng)作寫，逐步將小學(xué)的習(xí)作目標(biāo)分散，并在每一年段中夯實(shí)習(xí)作要求，最終達(dá)到讓學(xué)生愛上寫作的目的.

關(guān)鍵詞：興趣 體驗(yàn) 創(chuàng)作寫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、自我進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可見，寫作、即作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，但同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。而學(xué)生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上是由于缺乏對(duì)生活的觀察，缺少積累的習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣造成的。

那么如何將作文與生活結(jié)合起來那？“生活是創(chuàng)作的源泉”，對(duì)小學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活，而是缺乏對(duì)生活中“精彩”的觀察和自我體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！比绻麑⒆魑牡膭?chuàng)作局限于課堂，局限于教材，顯然不利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。

面對(duì)這種現(xiàn)象，我結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將習(xí)作教學(xué)按低、中、高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行不同層次的習(xí)作訓(xùn)練。在這種作文訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求也是同教學(xué)課標(biāo)有所區(qū)別的，嚴(yán)格的說把習(xí)作要求降低了。要求低年級(jí)-------喜歡寫，中年級(jí)------自由寫，高年級(jí)-------創(chuàng)作寫。例如低年級(jí)學(xué)生模仿力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容以看圖寫話為主，訓(xùn)練目標(biāo)是嘗試寫1----2句話，不會(huì)的字可以用拼音代替。具體做法是先利用教材中的畫面，用靜止的圖片讓學(xué)生講一講你看到了什么？這時(shí)強(qiáng)調(diào)觀察順序，目的訓(xùn)練學(xué)生說完整話，盡量有順序、有條理的表達(dá)。然后再將說過的話記錄下來，這就是學(xué)生自己的習(xí)作--------我夸張的稱為“作品”。當(dāng)學(xué)生第一次寫完后，我問學(xué)生，這樣寫來的文章難嗎？學(xué)生都說：“這太簡(jiǎn)單了！”這看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，但教給學(xué)生的是寫文章的順序：先說后寫。保護(hù)的是學(xué)生習(xí)作的欲望。這時(shí)的訓(xùn)練中教師要充分利用學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，多用進(jìn)步大的同學(xué)的作品舉例子，做范文，鼓勵(lì)學(xué)生：你也可以這樣寫或你可以比他寫得還棒的評(píng)價(jià)方法，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)化一些習(xí)作表達(dá)技巧.例如觀察有順序，語(yǔ)言要書面化……當(dāng)靜止的畫面由一幅變成多幅后，學(xué)生的“作品”也累積了一本，于是我讓學(xué)生設(shè)計(jì)封面，再寫上作者名字，放在班級(jí)前面的“作品欄”展示，我告訴學(xué)生這就是你們的第一本作品集。當(dāng)看到學(xué)生眼睛里興奮的光芒時(shí)，我知道學(xué)生的創(chuàng)作興趣已經(jīng)被我點(diǎn)燃了。

隨著學(xué)生習(xí)作的增加，我開始訓(xùn)練學(xué)生片段的描寫.這時(shí)學(xué)生觀察由書本轉(zhuǎn)向了生活，即靜止的畫面變成動(dòng)態(tài)的畫面。步入中年段的小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容逐漸變成“生活片段”訓(xùn)練。這些片段以貼近學(xué)生生活的活動(dòng)為主，如：我是值日生、課堂中的我、畫鼻子、搶椅子、吹氣球等，目的是讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、掌握一些描寫方法：比如動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了低年段的寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)，對(duì)描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等有了一定的認(rèn)識(shí)，所以到了中年段，學(xué)生要達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)是掌握并能熟練地運(yùn)用這些描寫方法。首先創(chuàng)造具體的生活情景，讓孩子先經(jīng)歷后進(jìn)行作文，即先表演再寫文章，但這不是單純的表演，而是在表演中觀察、揣摩，然后學(xué)生將所經(jīng)歷的用詞語(yǔ)、句子表達(dá)出來，最后再形成一段話，一篇文章。例如：拍皮球，這個(gè)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程是：觀察發(fā)現(xiàn)、感悟、表達(dá)、總結(jié)。這種體驗(yàn)式教學(xué)方法學(xué)生非常喜歡，除此之外還可以使用情景式，讀寫結(jié)合式等進(jìn)行片段式的習(xí)作教學(xué)。不管用什么方法教學(xué)，目的就是幫助、引導(dǎo)學(xué)生觀察，教會(huì)學(xué)生思考，珍視自身感受，使學(xué)生在生活中，觀察中，情境中，活動(dòng)中，學(xué)會(huì)積累作文素材的同時(shí)，又掌握并熟練運(yùn)用寫作技巧，學(xué)生寫的文章才會(huì)言之有物，言之有情。這樣的教學(xué)使單一作文變得多元化的同時(shí)，學(xué)生也在“玩游戲”中不知不覺對(duì)一些“難掌握”的寫作方法進(jìn)行認(rèn)知、掌握、應(yīng)用。

學(xué)生到了高年段，他們的習(xí)作興趣開始變得多元化，因此情景在現(xiàn)的片段式習(xí)作訓(xùn)練已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需要，這時(shí)我在中年段開始使用的日記給了我啟發(fā)。于是我開始讓學(xué)生“創(chuàng)作寫”。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，課后的習(xí)題讓學(xué)生在創(chuàng)作、續(xù)編這個(gè)故事，當(dāng)看了學(xué)生的作品后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡童話，于是我開始引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童話故事。例如：“放學(xué)了，一只筆被落到了書桌上……”在這個(gè)話題的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象任意馳騁，于是我將同學(xué)的作品通過課上誦讀、班級(jí)作品欄展示等形式，激發(fā)學(xué)生奇思妙想，促進(jìn)學(xué)生之間寫作方法的交流，同時(shí)借助課堂不斷尋找學(xué)生創(chuàng)作的契機(jī)，如為古詩(shī)創(chuàng)作一幅“畫面”，為丑小鴨找個(gè)新家等，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作中，為心靈找到了傾訴之處，這時(shí)習(xí)作已經(jīng)變成了學(xué)生自身需要，這樣學(xué)生在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，看似學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的寫，但在習(xí)作中卻有章有法。在作文中，學(xué)生真正做到以身感知，以心試之。這樣全方位、多側(cè)面地發(fā)展學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作能力也在不知不覺中得到提高。

作文源于生活，生活的天地有多大，作文的天地就有多廣。因此在作文教學(xué)中，我們要傳遞給學(xué)生的是一種積極的寫作態(tài)度：“作文即生活，生活即作文”，只有認(rèn)真觀察生活，妙筆下才會(huì)生花.讓學(xué)生懂得：每天留心一點(diǎn)點(diǎn)，就是習(xí)作進(jìn)步的開始。

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》