陳藝

摘要：文本細(xì)讀模式逐漸成了培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的主要方式，學(xué)生通過文本細(xì)讀，可以在文本的字里行間細(xì)細(xì)斟酌、品味和體悟，全面、深入地剖析文本的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞和表達(dá)其中蘊(yùn)含的美，這對(duì)學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力、語言表達(dá)能力都有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀;現(xiàn)狀;文本細(xì)讀;技巧

一、語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀概述

文本細(xì)讀是在閱讀當(dāng)中，讀者對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句的閱讀，并對(duì)其中每句話、每個(gè)段落的關(guān)鍵詞、運(yùn)用的描寫手法和形式以及語法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面剖析和理解，以此來深入理解整個(gè)文本的內(nèi)涵和意義。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，文本細(xì)讀提倡的是學(xué)生為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)的是文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和語境對(duì)語義產(chǎn)生了哪些影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀環(huán)境不理想。大多數(shù)學(xué)校開設(shè)閱讀課，卻沒有與之匹配的設(shè)備和閱讀資源。其次，由于家庭環(huán)境的影響，學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.閱讀效果不理想。學(xué)生閱讀一般都是為了完成教師布置的任務(wù)，因此對(duì)他們而言閱讀是一種負(fù)擔(dān)，所持有的態(tài)度也是極為敷衍。教師開展閱讀也是為了既定的教學(xué)要求，實(shí)施過程中使用的方式、采用的內(nèi)容相對(duì)單一和枯燥，因此閱讀的效果都不理想。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀技巧

1.從整體的通讀到局部的細(xì)讀。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文章，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到閱讀的樂趣，同時(shí)要多做訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)文章主題、總結(jié)文本中心思想。比如在閱讀一篇文章時(shí)，教師可以先要求學(xué)生通讀，從頭到尾瀏覽一下，能大體地描述出文章的文意，然后再返回頭去找重點(diǎn)句子、抓重點(diǎn)段落，精讀細(xì)讀。比如學(xué)生在閱讀《圓明園的毀滅》這一篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀一遍，找出令自己動(dòng)容或者悲憤等能表達(dá)強(qiáng)烈情感的語句和段落，進(jìn)行自由品讀和分享交流。然后再讓學(xué)生帶有情感地去讀，以微笑的表情讀圓明園的金碧輝煌;用低緩的語速讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢，從而在不同的語境中來體會(huì)作者的痛惜和悲憤之情，同樣學(xué)生在感受到圓明園曾經(jīng)的美好景色突然都化為灰燼，也是無比痛心，如此正好與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

2.從課內(nèi)的閱讀到課外的實(shí)踐。小學(xué)生的閱讀不能局限于課堂上，而是要將課內(nèi)外結(jié)合起來，讓學(xué)生的視野更加寬闊，讓學(xué)生文本細(xì)讀的能力從實(shí)踐中得到提升。比如以情境問題的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀?！抖吃隆反蠹叶炷茉?，學(xué)生在閱讀中只知它是瞎子阿炳彈奏的二胡曲，但實(shí)際上它還是一處十分著名的景點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候就可以用問題來導(dǎo)入文本，剛才也已經(jīng)與同學(xué)們講過《二泉映月》除了是一首曲子之外，它還是無錫惠山的一處景點(diǎn)，可能有些同學(xué)去過，那么在這篇課文中同學(xué)們能否找出來哪些語句是描寫這一道風(fēng)景的？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下會(huì)再次回到文章中細(xì)細(xì)欣賞和品讀。

3.從教師的引導(dǎo)到學(xué)生的模仿。文本細(xì)讀講究的是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容情感的真實(shí)感悟和體驗(yàn)。教師要在這個(gè)過程中充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生如何用真情實(shí)感去誦讀文本，如何投入作者的情感中。教師在閱讀示范的時(shí)候要還原文本中的情感。通過語調(diào)的起落、語速的快慢來展現(xiàn)文章中或悲憤、或快樂的情感，由此感染學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，一旦學(xué)生自己去閱讀，也會(huì)去模仿。

四、結(jié)語

在新課改的要求下小學(xué)語文閱讀是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文本細(xì)讀模式的運(yùn)用就有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美和鑒賞能力。因此教師要重視文本細(xì)讀，并在具體的教學(xué)中去探索和運(yùn)用新的教學(xué)方式。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷玲.當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（2）.