羅朝輝

摘要：在小學(xué)語文高段教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力是教師開展教學(xué)工作重點(diǎn)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本也是最常用的手段之一，提升學(xué)生的閱讀能力能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及語文素養(yǎng)的完善，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長而言十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；高年級；閱讀

閱讀，是人類獲取知識、認(rèn)識世界的有效方法。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅是教學(xué)的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要，然而，縱觀過去的閱讀教學(xué)，教師只是機(jī)械地灌輸，教學(xué)效果并不佳。那么在具體教學(xué)中，如何實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生個人情感

教學(xué)情境是學(xué)生展開課堂知識探究活動的基本外部環(huán)境，也是影響學(xué)生課堂情感激發(fā)的重要因素，而閱讀過程又是一個主觀性的情感獲取過程，故要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂中的情境創(chuàng)設(shè)方法、發(fā)揮情境促進(jìn)學(xué)生情感激活的作用。而要想優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)方法，就必須提升自身的媒介素養(yǎng)，掌握多種情境創(chuàng)設(shè)方法，將閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)情境由二維引入到多維，讓學(xué)生在對自身各項感官能力的充分調(diào)動中，喚醒沉睡的情感，獲得情感上的激蕩。

例如，在教學(xué)《月光曲》這一課時，筆者先是大致講述了這個關(guān)于《月光曲》的故事，使學(xué)生對故事內(nèi)容產(chǎn)生一個大致的了解，然后，筆者利用多媒體播放出《月光曲》這一鋼琴曲，并讓學(xué)生結(jié)合課文有感情地進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生去進(jìn)行閱讀時，清脆而富有節(jié)奏感的《月光曲》在學(xué)生的耳朵旁輕輕地響起，學(xué)生雖然聽不懂其中所蘊(yùn)含的深刻感情，但也能獲得美好的聽覺享受，這便使學(xué)生的閱讀更能投入感情，隨后，筆者便結(jié)合課文來解析文中鞋匠、妹妹和貝多芬的情感變化，從而推動學(xué)生對文中情感脈絡(luò)的把握，使學(xué)生能夠解讀其中所蘊(yùn)含的美好與感動。

二、挖掘文本情感因素，加深學(xué)生文章解讀

縱觀當(dāng)今的小學(xué)語文課堂，大都是教師一味地向?qū)W生講解，這樣不僅沉重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且還不利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們要改變以往“重智育、輕德育”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極挖掘課文中的情感因素，進(jìn)而對學(xué)生實行德育的滲透。這樣一來，不但可以使學(xué)生在習(xí)得語文知識的同時受到德育的熏陶，還可以加深學(xué)生對于文章的理解和感悟，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，在教學(xué)《懷念母親》這一課時，作者用一個個平凡的生活細(xì)節(jié)與樸實的話語為讀者展現(xiàn)了偉大的母愛以及作者對母親的懷念。所以為了促使學(xué)生深入理解文章所蘊(yùn)含的思想感情，筆者在教學(xué)過程中著重帶領(lǐng)學(xué)生一同品析文章中的重點(diǎn)詞句，感受“懷念母親”的文章中心。文章是這樣寫的：我痛哭了幾年，食不下咽，寢不安席....我真想隨母親于地下。食不下咽、寢不安席、淚流不止等詞都能體會到作者對母親深切的懷念以及失去母親的悲痛。筆者對學(xué)生說道：“同學(xué)們，這些語句都能表現(xiàn)作者對母親無限的思想，我們一起來體會一下作者這樣寫的用意。”待學(xué)生品讀完畢之中，筆者為學(xué)生解析道：這些話句話生動形象地寫出了兒子對母親的懷念以及難以忘懷”如此，通過帶領(lǐng)學(xué)生一同挖掘文章的情感因素，深入剖析其中的重點(diǎn)詞句，就可以加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會到母親對“我”的愛，以及“我”對母親的懷念。

三、創(chuàng)設(shè)交流閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

批判思維是學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中所必須要養(yǎng)成的一項素養(yǎng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，由于小學(xué)生往往是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其很容易便會產(chǎn)生對教師的依賴心理，這便可能會使學(xué)生喪失思維的自主性，而批判性思維則能夠幫助學(xué)生站在自己的角度去考慮、反思一個問題，從而使學(xué)生能夠形成真正屬于自己的語文素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，使學(xué)生在和同學(xué)的討論中形成對某一問題的正確認(rèn)知和看法，并在討論的過程中鍛煉自身的批判思維，進(jìn)而推動思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》這一課時，筆者便讓學(xué)生以小組為單位去交流探討文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)和理解，并使小組學(xué)生通過查閱資料來了解地球目前生存環(huán)境中所面臨的問題，然后讓學(xué)生就“如何維護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”展開討論，使學(xué)生能夠在與同學(xué)的討論中對目前地球生態(tài)環(huán)境所面臨的嚴(yán)峻形勢產(chǎn)生更多的了解，推動學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的形成。而在這節(jié)課堂教學(xué)中，筆者則充分地將課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受自身課堂學(xué)習(xí)主體地位，從而使學(xué)生能夠體會到自身學(xué)習(xí)的主要性，繼而推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的完善。

總而言之，閱讀教學(xué)有效性離不開教師有效教學(xué)策略的指導(dǎo)和學(xué)生的努力。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，用科學(xué)、有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

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