張曉華

【摘要】 ?閱讀與寫(xiě)作，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的，在教學(xué)中，也應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合才能提高教學(xué)的有效性，真正培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，提升其表達(dá)能力，以完成新課標(biāo)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展服務(wù)的要求目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們從閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩個(gè)方向出發(fā)，提出讀寫(xiě)結(jié)合的有關(guān)策略，希望在這條路上展開(kāi)有益的探索。

【關(guān)鍵詞】 ?讀寫(xiě)教學(xué) 有效結(jié)合 閱讀興趣 表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-033-01

一、源起

1. 教學(xué)當(dāng)中的割裂

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造，閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開(kāi)來(lái)，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果不盡如人意。

其次，重閱讀輕寫(xiě)作，忽視了讀和寫(xiě)的密切關(guān)系，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作技巧很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的寫(xiě)作技巧，不能學(xué)以致用。如此以來(lái)，不僅有損于學(xué)生的讀寫(xiě)興趣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成及終身發(fā)展均有不利影響。

2. 實(shí)際需要

新課標(biāo)提出“新世紀(jì)的高中語(yǔ)文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)”。在課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)，“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

“應(yīng)用”“素養(yǎng)”“終身學(xué)習(xí)”“個(gè)性發(fā)展”等詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，提醒我們語(yǔ)文作為一門(mén)工具學(xué)科，學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)離不開(kāi)她，終身學(xué)習(xí)離不開(kāi)她，生活更離不開(kāi)她。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來(lái)。

在研究中，我們分別從閱讀和寫(xiě)作教學(xué)出發(fā)，有意識(shí)的滲透有效結(jié)合的理念，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)加入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，為學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)、表達(dá)的通道，同時(shí)也在寫(xiě)作教學(xué)中加以針對(duì)性的引介，充分利用學(xué)生“書(shū)到用時(shí)方恨少”的心理需求，把學(xué)生引入有效閱讀的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的有效結(jié)合。

二、實(shí)操

（一）利用課堂主陣地，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫(xiě)作智慧。在閱讀教學(xué)中可以有意識(shí)貫穿寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，并以寫(xiě)作調(diào)動(dòng)起的思維反哺閱讀。

1. 開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維能力和個(gè)性化表達(dá)能力

長(zhǎng)期的“教師一言堂”“考試指揮棒”的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致我們的學(xué)生不是不具備閱讀理解的能力，而是缺乏展示個(gè)性解讀的舞臺(tái)，不是沒(méi)有表達(dá)能力，而是缺乏表達(dá)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，我們閱讀教學(xué)中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，尊重學(xué)生在討論中發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。

2. 在閱讀教學(xué)的過(guò)程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

如在課前利用5分鐘時(shí)間選擇高中生關(guān)心的、貼近生活的話題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力;在課文學(xué)習(xí)中遇到精彩的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)段的仿寫(xiě)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力;利用課文中的“留白”進(jìn)行“補(bǔ)寫(xiě)”、“續(xù)寫(xiě)”，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力;對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平課文進(jìn)行摹寫(xiě)，訓(xùn)練布局謀篇和構(gòu)思能力;以對(duì)聯(lián)或者頒獎(jiǎng)詞的形式對(duì)課文的內(nèi)容、中心進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高鑒賞能力;等等。

3. 通過(guò)課內(nèi)閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材和歷練學(xué)生作文立意的深度

學(xué)生寫(xiě)作中最頭疼的兩個(gè)問(wèn)題是無(wú)話可說(shuō)及立意不深。其實(shí)課內(nèi)文本本身就是說(shuō)服力極強(qiáng)的寫(xiě)作素材，卻往往被學(xué)生忽視，課堂教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的回歸可以很好的引領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和重視教材的價(jià)值。

（二）利用課外閱讀陣地，促使讀寫(xiě)結(jié)合

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，“高中生一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”。課外閱讀的大力提倡是解決學(xué)生作文“有米可炊”的一條有效途徑。

所以在鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)旁批、點(diǎn)評(píng)等隨時(shí)記錄所思所感，通過(guò)讀書(shū)筆記完成素材積累，通過(guò)讀后感、隨筆完整提煉讀書(shū)感悟，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)促進(jìn)思想間的交流碰撞，通過(guò)朗誦會(huì)、表演劇加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。

（三）利用寫(xiě)作陣地，促使寫(xiě)讀結(jié)合

學(xué)生怕寫(xiě)作文的關(guān)鍵是“肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊”。沒(méi)有東西可寫(xiě)，自然無(wú)興趣可言;搜腸刮肚，自然寫(xiě)不出好文章。如何突破寫(xiě)作中的這一瓶頸，有效途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前后多讀多積累。

1. 寫(xiě)前讀，讀有所悟，寫(xiě)有所取

寫(xiě)前讀，一是系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的興趣性閱讀，一是有目的、有指向的任務(wù)性閱讀。寫(xiě)作《明朝那些事兒》的當(dāng)年明月，5歲開(kāi)始讀《上下五千年》，7年間把這本書(shū)讀了12遍？，上中學(xué)時(shí)，又讀了《二十四史》、《資治通鑒》等書(shū)，對(duì)自己寫(xiě)作，他有一句很形象的話說(shuō)：看到一定程度，就像往罐子里添水，它總要漫出來(lái)的。除此之外，語(yǔ)文選修、必修教材，市面上的時(shí)事素材匯編，還有學(xué)生們平時(shí)的讀書(shū)筆記，都是學(xué)生日常寫(xiě)作的素材來(lái)源。每當(dāng)作文，只要不是考試作文，學(xué)生都可以在寫(xiě)前翻閱手頭的資料，不僅可才思泉涌，還能進(jìn)一步激發(fā)起閱讀興趣。

2. 寫(xiě)后讀，讀出差距，彌補(bǔ)不足

文章寫(xiě)完后，必定還有很多問(wèn)題，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生有目的的閱讀，如自讀、互讀，讓學(xué)生再細(xì)讀自己的作文，或拿優(yōu)秀作文來(lái)讀讀，根據(jù)所得，加以修改，升格作文;為修改進(jìn)步而讀，寫(xiě)然后知不足，知不足而后進(jìn)，學(xué)生還可找相關(guān)的大家的文章來(lái)讀一讀，對(duì)比分析，尋找差距，修改提高，這是高效吸收的閱讀，是寫(xiě)作對(duì)閱讀的促進(jìn)和帶動(dòng)。

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，同時(shí)啟動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在和外在需求，對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)興趣的培養(yǎng)乃至人生發(fā)展都非常有意義，那些專職作家不必說(shuō)，很多草根作家，比如當(dāng)年明月、馮唐、大冰等，他們未必以此為生，但在讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀中的興趣中，完善了自己的人生積累，生命的意義由此全出。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》.

[2]潘新和.《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》.福建人民出版社.