徐文靜

觀察記錄目的在于通過觀察發(fā)現存在的問題，逐步改進教育方法，最終促進幼兒全面健康的發(fā)展。教師可采用不同的觀察方法、形式，對幼兒的行為進行全方位、多角度的觀察，了解幼兒的發(fā)展現狀，找出存在的問題，根據觀察的結果進行分析、對比、研究，提出有效應對策略，幫助課題有效開展。

一、掌握不同觀察方法

首先，要了解不同的觀察方法能達到的不同效果，再根據研究目的選擇合適的觀察方法。

二、運用多種記錄形式

表格記錄。在課題研究初期，表格式觀察記錄是最簡單輕松的一種記錄形式，教師只需要提前設計好觀察記錄表的內容，如：觀察的時間、地點、對象、內容等。如在“大帶小”課題中，教師設計的記錄內容可以增加幼兒交往能力、主動交往還是被動交往等，對全班幼兒的交往能力進行評估，做到心中有數才能更有針對性地觀察。

文字記錄。主要是教師用文字方式詳細記錄幼兒的活動情況，比較適合課題研究中期，當教師已經了解全班幼兒能力時，有針對性地記錄個別幼兒在交往能力中出現的問題再提出改進措施。

圖式記錄。就是用拍照的方式將幼兒的活動記錄下來，特別適合記錄幼兒活動時的階段性時刻。老師作為主導者組織活動時，不方便文字記錄，采取圖式記錄更加便捷，當活動結束后，教師通過回顧這些圖片分析幼兒在活動中的表現。

技術記錄。使用視頻、錄音等電子媒介手段觀察活動。如教師在觀察小組式合作時，參與活動的幼兒人數較多，教師對活動的發(fā)展也沒有預知性。采取技術性記錄（視頻或錄音）方式，當活動結束時，通過播放視頻或錄音重現幼兒活動現場的情況及對話內容，教師更有針對性地分析其中某個幼兒的表現情況。

三、抓住不同階段研究重點

課題研究初期——個案式研究，就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。教師可以選擇定點觀察或者追蹤觀察的方法，在課題研究初期有針對性地深入觀察，起到鋪墊作用。

課題研究中期——對比式研究。當課題開展一段時間后，通過前期個案式研究的結果分析，教師設定課題中期的研究重點，是對幼兒能力有無發(fā)展的一種考量。

課題研究末期——互動式研究，就是教師和家長同時觀察記錄的形式，教師在幼兒園對幼兒進行觀察，家長在家或者戶外活動中對幼兒進行觀察。家長如實記錄幼兒活動過程，教師通過記錄分析，再與家長溝通，針對幼兒在交往中出現的問題共同制定改進措施。